BEZMOLIT.TV - Živjeti po pravilima

Neverbalno razmišljanje je način reflektiranja stvarnosti, u kojem se koriste sljedeći sustavi znakova: optičko-kinetički, para- i ekstralingvistički, vizualni, organizacija prostora i vremena.

Optičko-kinetički sustav znakova uključuje geste, izraze lica, pantomimu. Taj se sustav pojavljuje kao manje ili više izrazito opaženo svojstvo opće motiliteta različitih dijelova tijela (ruke - geste, lica - izrazi lica, poza - pantomimika). Opći motilitet raznih dijelova tijela odražava emocionalne reakcije osobe koja daje nijanse komunikacije. Ove nijanse su dvosmislene kada se koriste iste geste u različitim kulturama. Na primjer, kimanje odozdo prema gore znači "da" za Rusa, za Bugare "ne".

P.Ekman dijeli sve geste, geste i položaje u ambleme, ilustracije i manipulacije. Amblemi su zamjene izraza. Dakle, sleganje ramenima znači "Ne znam", "Ne razumijem." Amblemi se mogu razlikovati u različitim kulturama. Ilustracije su geste koje ilustriraju govor. To su geste, koje odražavaju stres, pišu riječi u zraku. Manipulacije su pokreti koji nose određeno semantičko opterećenje u procesu komunikacije. Primjeri manipulacije su ugriz usana, lupkanje prstima, povlačenje obraza, grimasa itd.

Paralingvistički sustav znakova je sustav vokalizacije, odnosno kvaliteta glasa, njegov domet, tonalitet. Ekstraningvistički sustav je uključivanje pauza, plakanja, smijeha, kašljanja.

Kontakt očima. Pogledajte, kontakt očima ukazuje na raspoloženje za komunikaciju. Ako izgledaju malo, onda se može pretpostaviti da se vi ili ono o čemu govorite loše tretiraju. A ako izgledaju previše, onda je to ili neka vrsta izazova ili dobar stav. Ovisno o okolnostima, postoje tri zone vidljivosti. Poslovni izgled usmjeren je na trokut na čelu pregovaračkog partnera. Društveni pogled usmjeren je prema trokutu koji čine oči i usta govornog partnera. Intimni pogled usmjeren je prema trokutu koji čine oči i solarni pleksus primatelja govora.

Organizacija prostora i vremena. Trenutno se razvija znanost proksemike koja se bavi normama prostorne i vremenske organizacije komunikacije. E.Hall identificirala četiri glavne udaljenosti: intimna zona - 0-45 cm, osobna zona - 45-120 cm, društvena zona - 120-400 cm i javna zona - 400-750 cm. Međusobni prostor ovisi o gustoći naseljenosti u zemlji, kulturnim obilježjima. društveni status.

Pitanja za samotestiranje:

1. Koja je uloga denotacije i konotacije u verbalnoj komunikaciji?

2. Što je kodiranje informacija?

3. Koje su komponente optičko-kinetičkog sustava.

4. Što proučava znanost proksemike?

Glavna literatura:

1. Zaretskaya E.N. Retorika. Teorija i praksa govorne komunikacije / E.N. Zaretskaya. - M., 1998.

2. Pease A. Govor tijela: kako čitati misli drugih ljudi njihovim gestama / A. Pease. - Nižnji Novgorod, 1992.

Dodatna literatura:

1.Goykhman O.Ya.. Govorna komunikacija / O.Ya. Goikhman, T.M. Nadeina - M., 2001.

2. Sternin I.A. Praktična retorika / I.A. Sternin - M., 2003.

194.48.155.245 © studopedia.ru nije autor objavljenih materijala. No, pruža mogućnost besplatnog korištenja. Postoji li kršenje autorskih prava? Pišite nam | Kontaktirajte nas.

Onemogući oglasni blok!
i osvježite stranicu (F5)
vrlo je potrebno

Neverbalno mišljenje kod predškolske djece s općom nerazvijenošću govora

Početna> Teze> Psihologija

1.3. Značajke razvoja neverbalnog mišljenja predškolske djece s općom nerazvijenošću govora

Prije razmatranja posebnosti neverbalnog mišljenja djece s trećom razinom razvoja govora, analiziramo što je opća nerazvijenost govora i kako se ona manifestira u djeci.

Opća nerazvijenost govora (ONR) shvaćena je kao narušena formacija svih komponenti govornog sustava u njihovom jedinstvu (zvučna struktura, fonemski procesi, vokabular, gramatička struktura, semantički aspekt govora) u djece s normalnim sluhom i primarnom intaktnom inteligencijom. Kod OHP-a dolazi do kasnog pojavljivanja govora, slabog vokabulara, agramatizma, defekata u izgovoru i stvaranju fonema [19].

Kršenja razvoja govora u djece mogu se izraziti u različitim stupnjevima: od potpunog nedostatka govora ili žamora njegovog stanja do šireg govora, ali s elementima fonetske i leksičko-gramatičke nerazvijenosti. Konvencionalno se može izdvojiti četvrta razina NRO-a, pri čemu prva dva karakteriziraju dublje stupnjeve kršenja, a na trećem i četvrtom višem nivou postoje samo odvojeni jazovi u razvoju zvučne strane govora, vokabulara i gramatičke strukture.

Posebni razvoj vokabulara i gramatičke strukture govora s općom nerazvijenošću govora prikazan je u istraživanjima R.E. Levina [22], koji koriste sustavni pristup analizi govornih poremećaja u djece. Svaka manifestacija abnormalnog razvoja govora autor razmatra na pozadini uzročne ovisnosti.

RE Levina [22] je pokušao smanjiti raznolikost nerazvijenosti govora na tri razine, na koje su znanstvenici kasnije dodali četvrtu [19]. Svaka razina karakterizira određeni omjer primarnih defekata i sekundarnih manifestacija koje odgađaju stvaranje govornih komponenti. Prijelaz s jedne razine na drugu karakterizira pojava novih govornih mogućnosti.

Prvi stupanj razvoja govora karakterizira gotovo potpuni nedostatak verbalne komunikacije ili njihov vrlo ograničen razvoj u vrijeme kada su djeca koja se normalno razvijaju već potpuno formirana. U djece koja su na prvoj razini razvoja govora, aktivni se vokabular sastoji od malog broja nejasno izraženih svakodnevnih riječi i zvučnih kompleksa. Govorna imitativna aktivnost djece ostvaruje se samo u slogovnim kompleksima koji se sastoje od 2-3 loše artikulirana zvuka. Riječi i njihove zamjene koriste se za označavanje samo određenih objekata i radnji, a koriste se u različitim značenjima: ista se riječ može nazvati različitim objektima koji imaju sličnost određenih značajki. Karakteristično obilježje prve razine razvoja govora jest odsutnost gramatičkih veza između riječi i morfoloških elemenata za prijenos gramatičkih odnosa. Imena akcija se češće koriste u obliku infinita ili imperativa. Govor djeteta je razumljiv samo u određenoj situaciji i ne može poslužiti kao sredstvo smislene komunikacije. Djeca široko koriste paralingvistička sredstva komunikacije - geste, izraze lica. Pasivni rječnik djece je širi od aktivnog, ali razumijevanje govora ostaje ograničeno u usporedbi sa zdravom djecom iste dobi. Razumijevanje značenja gramatičkih promjena riječi uzrokuje određene poteškoće. Djeca ne prave razliku između singularnih i množinskih oblika imenica, prošlih glagolskih vremena, ženskih i muških oblika i ne razumiju značenje prijedloga. Zvučna pulpa se odlikuje nesigurnošću. Fonetski sastav korištenih riječi ograničen je na zvukove rane ontogeneze govora, nema zvukova koji zahtijevaju gornje uzdizanje jezika, nema ulančavanja suglasnika, ritmičko-slogovna struktura riječi je iskrivljena.

Opisujući drugu razinu razvoja govora, R.E. Levina [22] ukazuje na povećanu govornu aktivnost djece. Imaju frazalni govor. Na toj razini fraza ostaje fonetska i gramatička. Postoji pomak završetaka slučajeva, brojne pogreške u upotrebi genitivnog slučaja množine imenica, u korištenju broja i roda glagola, u podudaranju pridjeva i brojeva sa imenicama. Djeca s drugom razinom razvoja govora često koriste imenice u nominativnom slučaju, a glagoli u infinitivnom ili trećem licu oblika jednine i množine. Naglašeni agrammatizam ostaje karakterističan. Na ovoj razini razvoja, djeca počinju koristiti neke prijedloge koje koriste neprimjereno: miješaju se po vrijednosti ili ih uopće ne ispuštaju. Sindikati i čestice se rijetko koriste.

Rječnik na ovoj razini postaje sve raznovrsniji. U spontanom govoru djece zabilježene su različite leksičke i gramatičke kategorije riječi: imenice, glagoli, pridjevi, prilozi, zamjenice, neki prijedlozi i veznici. Međutim, rječnik ostaje ograničen kvalitativno i kvantitativno. Djeca ne znaju imena boje predmeta, njegov oblik, veličinu, zamjenjuju riječi sličnog značenja.

Pasivni vokabular na drugom stupnju razvoja govora značajno se povećava zbog razumijevanja gramatičkog oblika broja imenica i glagola, završetaka slučajeva imenica, nekih znakova objekata. Djeca se mogu rukovoditi nekim morfološkim elementima koji za njih dobivaju smisleno značenje.

Strana govora audio izgovora ostaje neformirana. U tom razdoblju najkarakterističnija je zamjena nekih zvukova drugima, pomak takvih zvukova kao što su P - T - K, C - T. Vrlo često ne postoje zvukovi mekog suglasnika P - B - M, T - D - N pred samoglasnicima A - O - U [22]. ]. Izgovara se zviždanje, cvrčanje, afrikat. Jedna od uobičajenih i specifičnih nedostataka je teškoća u savladavanju slogovne strukture riječi: pojednostavljene su polisložne riječi, zabilježene su permutacije slogova, zvukovi, zamjena i asimilacija slogova. Djecu karakterizira oslabljena slušna diferencijacija zvukova kako unutar glavnih fonetskih skupina tako i zvukova raznih fonetskih skupina, što ukazuje na nedostatak fonemske percepcije i nespremnosti za svladavanje zvučne analize i sinteze.

Neuspjeh govora jasno se očituje na razini koherentne izjave. Djeca mogu odgovoriti na pitanja o slici koja se odnosi na obiteljske, poznate fenomene svijeta. U ovom slučaju, kada se pokušava nešto prepričati ili reći broj agramatizma se povećava.

Treći stupanj razvoja govora karakterizira pojava ekstenzivnog svakodnevnog govora bez velikih leksičko-gramatičkih i fonetskih abnormalnosti. Kod djece postoji poremećaj u izgovoru zvukova koji se razlikuju po suptilnim artikulacijskim ili akustičnim znakovima (zviždanje, siktanje, zvučan, itd.), A neki zvukovi rane ontogeneze (Cb, B, C, C) trpe [22]. Neformiranost zvučne strane govora izražena je iu zamjenama, propustima, iskrivljenom izgovoru i nestabilnom korištenju zvukova u govoru.

Djeca s III. Stupnjem razvoja govora karakteriziraju oslabljena slušna diferencijacija zvukova. Postoje poteškoće fonemske analize i sinteze, kršenje slogovne strukture riječi. Nedostatak formiranja gramatičke strukture govora očituje se u pogrešnoj upotrebi pred-konstruktivnih konstrukcija: genitivni slučaj u označavanju mjesta (prijedlozi: od, blizu, blizu, zbog, ispod), akuzativni slučaj za označavanje prostora koji treba prevladati (prijedlog: kroz), dativni slučaj odrediti osobu kojoj je pokret usmjeren, i mjesto kretanja (prijedlozi: do, by), prijedložni slučaj za označavanje mjesta (prijedlozi: u, do). Djeca često preskaču prijedloge ili ih uopće ne koriste. Gotovo sva djeca imaju odstupanja u korištenju množinskih oblika pojedinih imenica u govornim oblicima nominativnog i genitivnog slučaja (prozori-prozori, stolice-stolice). Često se prave greške u korištenju izraza koji uključuju kardinalne brojeve (pet stolica). Rjeđe se javlja pogrešno podudaranje pridjeva s imenicama u spolu, broju, slučaju.

Kod djece s trećom razinom razvoja govora, nedostaje formiranje praktičnih vještina oblikovanja riječi relativnih pridjeva iz imenica (mrkva-mrkva), umanjenog oblika (kantica). U tom kontekstu postoji netočno znanje i upotreba mnogih riječi. U aktivnom rječniku dominiraju imenice i glagoli, nema dovoljno riječi koje označavaju kvalitete, znakove, radnje, stanja objekata, teško je odabrati riječi s istim korijenom. Koherentna govorna izjava djece odlikuje se nedostatkom jasnoće i konzistentnosti prikaza, odražava vanjsku stranu pojava i ne uzima u obzir njihove bitne značajke, uzročno-posljedične veze [4].

Četvrta razina razvoja govora karakterizirana je blagom promjenom svih komponenti jezika, originalnošću narušavanja strukture sloga, dijete razumije značenje riječi, ali ne zadržava fonematičku sliku u memoriji, što rezultira distorzijom dopunjavanja zvuka u različitim varijantama: ustrajnost (tvrdoglavost ponavljanja sloga) knjižničar; permutacije zvukova i slogova “komosvt” - astronaut; paraphasia (zamjena sloga) „motokilist“ - motociklista; u rijetkim slučajevima, spuštanje sloga “biciklista” je biciklist; dodatak zvuka "igračke" je kruška, a riječi "vovaschi" su povrće. Postoji zaostajanje u upotrebi kompleksne strukture riječi u spontanom izgovoru i govornom kontaktu [19].

Domaći znanstvenici primjećuju da do određenog vremena putovi razvoja govora i razmišljanja teče paralelno, neovisno jedan o drugom. Stoga, mnogi psiholozi primjećuju da se u ranim fazama njihovog razvoja djetetovo razmišljanje razvija izravnim djelovanjem. Dvo-godišnji klinac "misli rukama", demontira, češe, razbija, jednom riječju, transformira objekte u pristupačnom obliku. Dječje razmišljanje je još uvijek samo vizualno učinkovito - uronjeno u izravno i aktivno djelovanje, promjenu stvari. To je njegova snaga i to su njegova ograničenja. Nadalje, prijelaz na igranje uloga omogućuje, na temelju vizualno-efektivnog mišljenja, formiranje figurativnog i logičkog mišljenja, koje se također temelji na neverbalnoj komunikaciji.

Razvijanje govora utječe na razmišljanje o djetetu koje se pojavljuje, što ga značajno mijenja. U budućnosti, procesi mišljenja i govora razvijaju se u kontinuiranoj međusobnoj interakciji. LS Vygotsky [3] je značenje riječi smatrao dinamičkim procesom: "Značenje je put od misli do riječi".

Psihološka istraživanja su utvrdila da značenje riječi u svim fazama razvoja djeteta ne ostaje nepromijenjeno, već naprotiv, prolazi kroz najsloženiji razvoj. U najranijim fazama razvoja, riječi se ne razlikuju jedna od druge. Riječ za dijete pojavljuje se kao sastavni dio cjelokupne situacije, koja uključuje niz nejezičnih pojava. U procesu zajedničke aktivnosti s odraslom osobom, dijete uči i pamti imena pojedinih objekata, njihova svojstva, kvalitete, postupke.

Neformirani viši mentalni procesi ne dopuštaju djetetu da asimilira mnoge pojmove, nazive objekata, znakove, postupke i fenomene okolnog života. Stoga istraživači bilježe prijenos imena jednog objekta na broj drugih, koji su povezani s izvornim objektom [2]. Dijete koristi riječ da imenuje niz stavki koje imaju jednu ili više zajedničkih značajki, kao i opću funkcijsku svrhu stavki.

Kako se vokabular razvija, značenje riječi se postupno razjašnjava. To je povezano s asimilacijom djece od novih riječi, razjašnjavanjem njihovog značenja i diferenciranom uporabom poznatih riječi. Promjena značenja riječi, po mišljenju autora, odražava razvoj djetetovih ideja o svijetu i usko je povezana s razvojem njegova mišljenja.

Kao što je primijetio Yu.S. Maslov, “kao instrument konsolidacije, prijenosa i pohranjivanja informacija, jezik je usko povezan s razmišljanjem, sa svim duhovnim aktivnostima ljudi, čiji je cilj poznavanje objektivno postojećeg svijeta, njegovo mapiranje (modeliranje) u ljudskoj svijesti. Istodobno, formiranje najbližeg dijalektičkog jedinstva, jezik i mišljenje ne predstavljaju, međutim, identitete: oni su različiti, iako međusobno povezani fenomeni, njihova se područja sijeku, ali se ne podudaraju potpuno ”[11].

Istodobno, on napominje da ako “verbalno mišljenje djeluje s konceptima fiksiranim u riječima, prosudbama, zaključcima, analizira i sažima, gradi hipoteze i teorije... nastavlja se u oblicima uspostavljenim u jeziku, tj. provodi se u procesima unutarnjeg ili (kada “glasno razmišlja”) vanjskog govora ”, onda“ neverbalno mišljenje nije povezano s lingvističkim izrazom. Ova vrsta razmišljanja prisutna je i kod ljudi i kod životinja. Neverbalno razmišljanje očituje se u obliku vizualno-senzualnih slika koje nastaju u procesu percepcije stvarnosti. Vizualne i senzualne slike formiraju se na temelju senzacija koje su primili naši organi percepcije “[11].

Istovremeno, za razvoj neverbalnog mišljenja predškolske djece, govor je važan, budući da se svaki zadatak, problem prvi put izražava, stavlja u govor odrasle osobe.

Stoga se govor razvija u uskoj vezi s oblikovanjem misaonih procesa. Dijete, putem govora, ne samo da prima nove informacije, nego i stječe sposobnost da ga apsorbira na nov način. U djece prvih godina života govor ima važan utjecaj na razvoj senzacija i percepcija, na formiranje gnostičkih procesa. AA Lublinskaya je pokazala da čak i pasivno majstorstvo govora u prve dvije godine života pridonosi razvoju djetetove generalizirane percepcije, daje sve njegove osjetilne funkcije aktivnim karakterom [10].

Govor obnavlja sve osnovne mentalne procese djeteta: njezinim sudjelovanjem, percepcija poprima generalizirani karakter, razvijaju se ideje, poboljšava mnestička aktivnost. Kako se kod djeteta razvija leksička i gramatička strana govora, tako postaju moguće i intelektualne operacije kao što su usporedba, analiza i sinteza. To je zbog činjenice da značenje riječi istovremeno odražava zajedničke i razlikovne značajke objekata, označene određenim zvučnim kompleksom, tj. u tom smislu, svaka je riječ već pojam [2].

Što je verbalna inteligencija?

Sposobnost osobe da se prilagodi novim situacijama i nauči nove stvari naziva se inteligencija. Verbalna inteligencija je vrsta inteligencije koja vam omogućuje da analizirate i sistematizirate dobivene verbalne informacije, kao i da ih reproducirate u obliku govornih signala. Verbalne sposobnosti su svojstva mišljenja koja odražavaju stupanj u kojem osoba ima verbalno mišljenje. Verbalne sposobnosti određuju sposobnost osobe da pomoću govora oblikuje svoje misli u obliku logičke izjave.

Ako verbalno razmišljanje ima visok stupanj razvoja, bit će lakše ovladati jezičnim sredstvima. U ovom slučaju, to može biti izvrstan govornik, proučavanje humanitarnih tema neće mu biti teško. Ako se provodi psihološka dijagnostika verbalnih sposobnosti, testni zadaci su usmjereni na procjenu sposobnosti osobe u traženju analogija, eliminirajući nepotrebno, generalizirajuće, uspoređujući.

Što je verbalna i neverbalna inteligencija

Razina razvoja verbalne inteligencije određuje kako je osoba sposobna učiti strane jezike, ovladati verbalnim materijalom. Ova vrsta inteligencije počinje se razvijati u ranom djetinjstvu, zajedno s djetetovim ovladavanjem koherentnim govorom. Drugi važan stupanj razvoja ove vrste inteligencije je proces ovladavanja pisanim jezikom, to jest, učenje pisanja i čitanja. Ako je dijete dovoljno formiralo procese analize i sinteze verbalne informacije do tog razdoblja, proces učenja čitanja bit će lakši. Djeca u prosjeku mogu imati dovoljan stupanj spremnosti da uče čitati u dobi od 5 do 7 godina.

Koje logike i igre razmišljanja znate? Igre za djecu i odrasle.

Što je Šest kape misli? Pročitajte o načinu razvijanja mišljenja.

Uspjeh u učenju ovisi o stupnju razvoja verbalnog mišljenja. To je važno ne samo za ovladavanje humanitarnim temama. Cijeli proces učenja lakše je s dostatnom razinom razvoja verbalnog mišljenja, pa osoba može dobro razumjeti i cijeniti primljene govorne informacije, razumjeti značenje te izjave.

Neverbalna inteligencija je vrsta inteligencije koja funkcionira uz podršku prostornih prikaza i vizualnih slika. Neverbalno mišljenje djeluje s vizualnim objektima, predstavljajući ih osoba može procijeniti sličnosti i razlike između objekata i slika, odrediti položaj u prostoru. Razvoj ove vrste inteligencije pomoći će osobi da se kreće po dijagramima i crtežima, dizajnirati, nacrtati.

Što je verbalna sposobnost?

Dobro razvijene verbalne sposobnosti omogućuju osobi da ovlada jezičnim sustavom. Uključuje različite elemente i pravila za korištenje i kombinaciju tih elemenata. Jezični sustav uključuje:

• fonetska strana govora;
• gramatička struktura govora;
• leksička strana govora;
• sintaksa.

Fonetska strana govora je zvučna kompozicija jezika. Verbalne sposobnosti omogućuju vam razlikovanje zvukova u uhu, određivanje ispravnosti izgovora. U gramatici se verbalne sposobnosti manifestiraju u ispravno izrađenim rečenicama, u kojima su riječi dosljedne, slučajevi i prijedlozi se ispravno koriste. U sintaksi - lijepo i ispravno dizajnirane rečenice koje sačinjavaju koherentan tekst. Vokabular osobe s dobro razvijenim verbalnim sposobnostima u pravilu je bogat.

Sve navedeno pomaže na verbalnoj strani komunikacije, to jest u komunikaciji koja se javlja uz uporabu govora. Visoko razvijeno verbalno razmišljanje pomaže prenijeti svoje misli sugovorniku, uvjeriti se da je u pravu, uspostaviti dijalog i zajedničke aktivnosti. Uz nedovoljan razvoj ovih sposobnosti, komunikacijski proces je težak (vidi Dizartrija kod djece). Samo neverbalna strana komunikacije (mimikrija, pantomimija i geste) ne pruža dovoljno informacija. Kvalitetno korištenje govora za prijenos informacija potrebno je u procesu komunikacije.

Dijagnoza verbalne i neverbalne inteligencije

Verbalna i neverbalna inteligencija dijagnosticiraju se na različite načine. Postoje razlike u zadacima i materijalu na kojem se ti zadaci daju. Dijagnostika verbalne inteligencije provodi se pomoću zadataka za usporedbu, analizu i sintezu verbalnog materijala. Dodatno, materijal je odabran na temelju dobi testa. Najčešće za dijagnozu verbalne inteligencije pomoću testa verbalne inteligencije G. Ayzenko.

Kako bi dijagnosticirali neverbalnu inteligenciju, oni koriste zadatke na vizualnom materijalu, bez korištenja govora. U testnim zadacima osoba manipulira objektima, oblikuje pojedine elemente, uspoređuje vizualni materijal. Za određivanje stupnja razvoja neverbalne inteligencije upotrijebite “Spit cubes”, test u obliku ploče Segen forme, progresivne Raven matrice.

Tu su i testovi, zadaci u kojima se može procijeniti stupanj razvoja i verbalnog i neverbalnog mišljenja u isto vrijeme. Ovo je, primjerice, test Wechsler za inteligenciju. Dijagnoza u ovom slučaju traje prilično dugo, oko 1,5 do 2 sata.

Naučite kako razviti apstraktno razmišljanje. Mogućnosti apstraktnog mišljenja.

Pročitajte što su analitičke vještine. Kako razviti analitički način razmišljanja.

Ukratko

Verbalno i neverbalno mišljenje su međusobno povezane. Smanjena razina razvoja jednog od ovih načina razmišljanja utječe na drugo. Na primjer, ako nedovoljna razina razvoja prostornog razmišljanja ne dopušta dobru orijentaciju u veličini, obliku i omjeru objekata, razvoj govora će trpjeti. U ovom slučaju, osoba može zbuniti slova slična u slici (vidi Dysarthria). Nedovoljan razvoj verbalnog mišljenja utjecat će na razumijevanje bilo koje vrste informacija.

Vrste (oblici) mišljenja

Zagovornici stajališta da se razmišljanje može pojaviti kako u jeziku, tako i bez sudjelovanja jezika, nazivaju različite vrste (oblike) mišljenja. Štoviše, podudarnost izraza nije uvijek lako utvrditi.

Općenito se tvrdi da razmišljanje, poput komunikacije, može biti:

• verbalno (od lat. Verbalis verbal, verbal '), verbalno, tj. izvoditi u verbalnom obliku (≈ apstrakt drugih autora);

• neverbalni (u obliku slika, shema itd.) (≈ osjetilni) [Maslov, str. 14; Vendin, s. 29; Grechko, s. 121].

Razlikuju se sljedeći oblici senzualnog (neverbalnog) razmišljanja (u drugim izvorima, oblici spoznaje):

- osjećaj

- percepcija,

- reprezentacija.

Pod osjetom se misli na mentalni proces mozga koji odražava svojstva predmeta i fenomena stvarnosti kao rezultat njihovog utjecaja na ljudske osjećaje.

Percepcija je izravan odraz predmeta ili pojave kao cjeline, kao zajedno određene znakove (za razliku od osjećaj, koji je odraz samo određenih svojstava predmeta ili fenomena).

Reprezentacija - slika ranije opaženog objekta ili fenomena (memorijska reprezentacija, memorija), kao i slika stvorena produktivnom maštom [BES; Grechko, s. 121].

Apstraktno razmišljanje definirano je kao određeni način da se savršeno odražava stvarnost. pomoću jezika.

To se slažu mnogi lingvisti i filozofi bez pomoći jezika bilo bi nemoguće razlikovati jedan koncept od drugog dovoljno jasno i uporno [Grechko, str. 122; Girutsky, s. 30].

Neverbalno razmišljanje provodi se kroz vizualno-senzualne slike koje proizlaze iz percepcije dojmova stvarnosti, koje se čuvaju u sjećanju, a zatim stvaraju maštom. Ne-verbalno mišljenje je karakteristično za jedan ili drugi stupanj za neke životinje. To je ono što životinji daje ispravnu orijentaciju u situaciji i donošenje svrsishodne odluke.

Vrste neverbalnog mišljenja:

- tehnički = inženjering (u rješavanju problema tehničke prirode, npr. t prostorna koordinacija i kretanje dijelova mehanizama)

- figurativno (tipično za slikara, kipara, skladatelja) [Maslov, str. 14].

osnova verbalno mišljenje je logička struktura misli, pravila operativnih jedinica logike -

- pojmovi sadržani u riječima (to je odraz u ljudskom umu objekata, pojava stvarnosti i njihova kombinacija: "tigar", "predator"),

- prosudbe (odražavaju odnos između objekata i pojava: "Tigar je predator"),

- zaključak (u procesu zaključivanja iz jedne ili više presuda izvodi se novi sud: "Predatori su mesojedi. Tigar je predator. → Tigar je mesožder.").

Verbalno razmišljanje omogućuje analizu i generalizaciju, izgradnju hipoteza i teorija.

Verbalno razmišljanje nastavlja se u oblicima utvrđenim na jeziku, odnosno u procesima

- unutarnje ili

- vanjski govor (s “razmišljanjem naglas”) [Maslov, str. 15].

I temelj jezik sastaviti vlastite jedinice - foneme, morfeme, riječi, fraze i rečenice, kao i pravila za djelovanje s njima i po njihovim oblicima jezici svijeta su vrlo, vrlo raznoliki [Girutsky, str. 30]. Stoga se postavlja pitanje o omjeru jedinica logike s jedinicama određenog jezika.

Neki autori primjećuju da se može pojaviti apstraktno razmišljanje.

- ne samo u verbalnom obliku

- ali i na temelju posebnih komunikacijskih sustava.

Dakle, matematičar, fizičar ili kemičar mislim ne riječima, već uvjetnim simbolima, formulama i uz njihovu pomoć dobivaju nova znanja. [Girutsky, str. 30].

tj Ovo mišljenje je apstraktno, ali neverbalno.

Verbalno i neverbalno mišljenje;

Odnos jezika i mišljenja.

Budući da je, kako je rečeno, instrument konsolidacije, prijenosa i pohranjivanja informacija, jezik je usko povezan s razmišljanjem, sa svim duhovnim aktivnostima ljudi, čiji je cilj poznavanje objektivno postojećeg svijeta, njegovo mapiranje (modeliranje) u ljudskoj svijesti. Istodobno, formiranje vrlo bliskog dijalektičkog jedinstva, jezik i mišljenje ne predstavljaju, međutim, identitete: oni su različiti, iako međusobno povezani fenomeni, njihova se područja sijeku, ali se ne podudaraju u potpunosti.

Kao i komunikacija, razmišljanje može biti verbalno i neverbalno. Neverbalno razmišljanje provodi se uz pomoć vizualno-senzualnih slika koje proizlaze iz percepcije dojmova stvarnosti, a zatim se memoriraju i ponovno stvaraju maštom. Ne-verbalno razmišljanje već je zastupljeno u jednom ili drugom stupnju kod nekih životinja, i to je ono koje životinji daje ispravnu orijentaciju u situaciji i donošenje hitne odluke. Visoko razvijeni oblici neverbalne misli (u kombinaciji s verbalnim razmišljanjem) nalaze se kod ljudi. Dakle, aktivnost neverbalne misli je rješavanje kreativnih problema tehničke prirode (npr. Vezano uz prostornu koordinaciju i kretanje dijelova mehanizma). Rješavanje takvih problema obično se ne javlja u oblicima unutarnjeg (i, još više, vanjskog) govora. To je posebno “tehničko” ili “inženjersko” razmišljanje. Blizu toga je razmišljanje šahista. Posebna vrsta vizualno-figurativnog mišljenja karakteristična je za djelo slikara, kipara, skladatelja.

Verbalno mišljenje funkcionira s konceptima fiksiranim u riječima, prosudbama, zaključcima, analizira i generalizira, gradi hipoteze i teorije. Ona se odvija u oblicima uspostavljenim u jeziku, to jest, provodi se u procesima unutarnjeg ili (kada “glasno razmišlja”) vanjskog govora. Može se reći da jezik na određeni način organizira spoznaju svijeta o svijetu, secira i učvršćuje to znanje i prenosi ga na sljedeće generacije. Konceptualno razmišljanje također se može temeljiti na sekundarnim, umjetnim jezicima, na posebnim sustavima komunikacije koje je izgradio čovjek. Dakle, matematičar ili fizičar djeluje na koncepte sadržane u konvencionalnim simbolima, ne misli riječima, već formulama i uz pomoć formula izvlači novo znanje.

Računovodstvo za sve ove činjenice sugerira da je ljudsko razmišljanje višekomponentno, da je riječ o složenom skupu različitih vrsta mentalnih aktivnosti, koje se stalno mijenjaju i nadopunjuju i često govore u sintezi, isprepletanju. Verbalno, verbalno mišljenje je stoga samo jedna od sastavnica ljudskog mišljenja, iako je najvažnije.

Ekstremna složenost strukture ljudskog mišljenja potvrđena je i suvremenim podacima o djelovanju ljudskog mozga. Glavna značajka našeg mozga je tzv. Funkcionalna asimetrija, odnosno određena specijalizacija funkcija lijeve i desne hemisfere. Za većinu ljudi u lijevoj hemisferi postoje zone stvaranja i percepcije govora, tzv. Broka i Wernicke zone. Dakle, lijeva hemisfera je "govor", i stoga, obično, "dominantan" (tj. "Dominantan"), točnije, on je odgovoran za logičko-gramatičku disekciju i koherentnost našeg govora, za njegov oblik, i očito za apstraktni rječnik, tj. za analitičko, apstraktno razmišljanje. U afaziji (govornim poremećajima) uzrokovanoj ozljedama lijeve hemisfere, govor gubi gramatičku ispravnost i tečnost (i na različite načine, ovisno o tome koja su područja korteksa zahvaćena - svjetlosna ili stražnja). Nasuprot lijevoj desnoj hemisferi, više je povezano s vizualno-figurativnim razmišljanjem, s vizualnim, prostornim, zvučnim ili drugim slikama, a osobito u području jezika - s predmetnim značenjem riječi, osobito konkretnih imenica. Karakterizira ga nediferencirana, ali s druge strane, cjelovitija percepcija svijeta i izvor intuicije. Uz bolesti i ozljede koje djeluju na desnu hemisferu, gramatička ispravnost izjava može se zadržati, ali govor postaje besmislen. Zanimljivo je da u djetinjstvu asimetrija mozga još nije u potpunosti provedena, au slučaju djelomičnog oštećenja jednog ili drugog dijela moždane kore, druga područja mogu preuzeti njezine funkcije. Obično, obje hemisfere normalno rade u stalnom kontaktu jedna s drugom, radeći zajedno kako bi osigurale ljudsko ponašanje, razmišljanje i govor.

Jezik je povezan sa svim mentalnim aktivnostima osobe, tj. Ne samo s mislima, već is osjećajem i voljom. Posebice, kod djeteta, prve manifestacije govora usmjerene su ne toliko na ostvarenje kognitivne aktivnosti, koliko na izražavanje voljnih motiva i zahtjeva upućenih drugima (prevladava apelacijska funkcija). Može se reći da su u ranoj fazi djetinjstva razvoj govora i intelektualni razvoj još uvijek malo povezani. Ali postupno se oboje linije razvoja ujedinjuju, a otprilike u dobi od dvije godine, jezik postaje najvažnije sredstvo oblikovanja djetetove misli i njezine inicijacije u iskustvo odraslih.

Raznolikost i izvanredna raznolikost jezika svijeta ni najmanje ne podrivaju temeljno jedinstvo ljudskog mišljenja, jedinstvo zakona logike, kroz koje se odvija mentalna aktivnost; međutim, popis pojmova zabilježenih u riječima i gramatičkim oblicima, naravno, razlikuje se od jezika do jezika (o visibabe, dobro učinjeno, prema kronizmu). Iako je u govoru i jeziku sve podređeno zadaći izražavanja semantičkog sadržaja i tako nadahnuto mislima, neke strane u strukturi jezika i procesima govorne aktivnosti povezane su s mišlju formuliranom u izjavi samo vrlo neizravno, kroz cijeli lanac posredničkih veza. Ponekad lingvistički oblik odražava „jučerašnje“ razmišljanje, a ne suvremene logičke koncepte, već pojmove koji su nestali. Osnovni primjer: kažemo da je sunce uskrsnulo, sunce je zalazilo, iako dobro znamo da se sunce ne okreće oko Zemlje, već zemlja oko Sunca. Složeniji slučaj: pripadnost ruskom, na primjer, glagol prick to I, i glagol za hvale II konjugaciju, naravno, nije određen nikakvim razlikama u mišljenju, u logičkim kategorijama, na koje se odnose pojmovi ubod i pohvala, ali samo lingvistička tradicija; možemo pretpostaviti da je u svojim dalekim izvorima razlika između I i II konjugacija bila na neki način povezana s semantičkim razlikama, ali sada nema traga od tih semantičkih razlika.

Dakle, povezanost jezika s razmišljanjem dopušta joj da obavi sve tri funkcije: komunikativnu, mentalnu i kognitivnu. Jezik i mišljenje su dva nerazdvojno povezana oblika društvene aktivnosti. Međutim, postoje različite točke gledišta o prirodi i kvaliteti te veze:

1. mehanizam mišljenja nije vezan verbalnim kodom i provodi se neovisno o jeziku;

2. mehanizam mišljenja je usko povezan s jezikom, a bez jezika ne može biti razmišljanja;

3. razmišljanje može biti i verbalno i neverbalno (vizualno figurativno);

Razlika jezika od mišljenja:

Razmišljanje odražava stvarnost; jezik izražava stvarnost.

Razmišljanje je idealno (nema svojstva materije: masa, dužina, gustoća);

Jezik je materijalan (sve njegove jedinice odjeven je u zvukove i znakove).

2.5. Razine i jezične jedinice

Sustav jezične razine

Složenost jezičnog sustava određena je izuzetnom ulogom jezika u društvenom životu, složenim odnosima jezika i mišljenja.

Jedan od uobičajenih pristupa jeziku je u njegovoj reprezentaciji u obliku složenog sustava, ili “sustava sustava”, koji se sastoji od jedinica različitih razina. Razine su podsustavi zajedničkog jezičnog sustava, od kojih je svaki karakteriziran skupom relativno homogenih jedinica i skupom pravila kojima se uređuje njihova uporaba i grupiranje u različite klase i potklase.

Unutar iste razine jedinice ulaze u međusobne izravne odnose, koje jedinice različitih razina ne mogu ući. Ti odnosi (suština tih odnosa?) (Paradigmatski i sintagmatski) vrlo su slični ili se čak podudaraju za različite razine jezika, a to osigurava njegovo jedinstvo kao višeslojnog, ali homogenog (interno homogenog, jedinstvenog) sustava.

Jezik uključuje:

1. zvukovi - fonetika (ili slova - grafika);

2. morfemi (korijeni, sufiksi, završetci) - morfologija;

3. riječi - leksikologija;

4. fraze i rečenice - sintaksa.

Dakle, jezik ima:

Ponekad se razlikuje i tekstualna razina, koja je viša od razine rečenice, a razina diferencijalnih značajki fonema koristi se kao niža razina.

Jedinice različitih razina jezika

U jeziku koegzistiraju, čineći jednu složenu strukturu, različite jedinice, od kojih svaka obavlja posebnu funkciju.

Kao što je poznato, glavna funkcija rečenice je komunikativna. Zapravo, kazna zbog svoje predikativnosti uvijek je izraz određene misli - kombinacija subjekta govora s nekim novim informacijama o toj temi. Rečenica Proljeće je sastavljena od dvije riječi, od kojih svaka naziva nešto (fenomen, akcija). Glavna funkcija riječi je nominativna, služe za imenovanje objekata, znakova, radnji, tj. različite pojave stvarnosti. Riječ također obavlja semasiološku funkciju, koja se sastoji u sposobnosti riječi da izrazi pojam. Kroz nominativne i semasiološke funkcije riječ je povezana s razmišljanjem i stvarnošću, ali sudjeluje u komunikaciji samo kao dio rečenice. Nekoliko odvojenih riječi, na primjer, haljina, volim, nositi iako izdaju određene predodžbe koje uzrokuju ideje, same po sebi nisu sredstvo komunikacije. Da bi došlo do prijenosa misli, morate povezati riječi na određeni način, stvoriti rečenicu koja bi nazvala situaciju: Volim nositi ovu haljinu.

Nastavljajući analizu, dijelimo riječi koje volim, nosim ih u sastavne dijelove. Dobivamo: ljubav - korijensku ljubav, koja završava u; nos - nos nosa koji ga završava. Svaki od ovih dijelova riječi ima svoje značenje i naziva se morfemom. Svi morfemi izražavaju koncepte koji imaju određena značenja, koja mogu biti stvarna (ljubav, nos) ili gramatička (-th, -it). Gramatičko značenje označava gramatičku pripadnost riječi. U našem slučaju, završetak nd ukazuje da je to glagol u obliku prve osobe samo broja, sadašnjeg vremena; završetak -it pokazuje da je to glagol u neodređenom obliku. Budući da su morfemi sposobni izraziti koncepte (stvarne ili gramatičke), oni, poput riječi, imaju semasiološku funkciju. Istodobno, oni ne posjeduju nominativnu funkciju, jer ne mogu nazvati objekte, fenomene (iznimke su slučajevi kada se riječ poklapa u obliku s morfemom). Morfemi također nemaju komunikativnu funkciju. Morfemi na bilo kojem jeziku su različiti, ali uvijek čine jedinstveni sustav.

Morfemi se sastoje od manjih jedinica fonema (od grčkog. Phonema - zvuk, glas). U riječi trošenje moguće je razlikovati pet fonema (zvukovi, tj. Implementacija tih fonema u govoru bit će nešto drugačiji: [n-a-c-i-t ']). Fonemi su minimalne zvučne jedinice jezika. Oni imaju dvije glavne funkcije koje proizlaze iz karakteristika procesa govorne komunikacije: perceptivna funkcija, ili perceptualna, i osebujna, ili značajna. Perceptualno se sastoji u činjenici da fonemi igraju ulogu vrste uzoraka, standarda, pomoću kojih učimo, opažamo zvukove govora. Funkcija potpisa je da uz pomoć fonema razlikujemo riječi i oblike riječi. Na primjer, riječi som i ostaci razlikuju se po prvom fonemu, riječi užas i žanje glasni fonem; riječi tablica, palačinka, parovi stječu oblik množine nakon kraja izraza, izražene kao foneme s.

Ne postoje druge funkcije svojstvene morfemima, riječima, rečenicama, fonemima. U bilo kojem jeziku jasno su sistematizirani i oblikuju fonetski sustav jezika.

Na temelju navedenog možemo govoriti o prisutnosti u jeziku fonetskih, morfoloških, leksičkih i sintaktičkih sustava.

Odnos između jezičnih jedinica

Odnosi između jedinica jezika unutar iste razine su paradigmatski i sintagmatski. U paradigmatskim odnosima postoje skupine jedinica koje su više ili manje homogene, slične po funkciji, na primjer, oblici istog imenovanja (kruh, kruh, kruh) ili konjugacijski oblik istog glagola (hodam, hodam, hodam, hodam). Iz takvih grupa pohranjenih u sjećanju govornika i slušatelja u obliku skupa alata koji predstavljaju mogućnost izbora, u konstruiranju konkretnog izričaja izdvajaju se odvojene jedinice koje su neraskidivo povezane s drugim jedinicama i sugeriraju njihovu istodobnu egzistenciju. (+ na leksičkoj razini.)

Sintagmatski odnosi između jezičnih znakova su odnosi linearne ovisnosti, što se očituje u činjenici da korištenje jedne jedinice dopušta, zahtijeva ili zabranjuje korištenje druge jedinice iste razine povezane s njom. Sintagmatski odnosi na leksičkoj razini reguliraju međupovezanost riječi izravno u govoru (usp. Jasan pogled, * jasna kuća, * čisto ležište). Na primjer, imenica na ruskom jeziku definirana je pridjevom, a ne prilog ili dodatak: lijepa kuća, * prekrasna kuća. Na razini morfema, sintagmatski odnosi reguliraju konzistentnost (mogućnost praćenja jedne morfeme za drugom) morfema.

Na razini fonema sintagmatski odnosi reguliraju međusobnu kompatibilnost fonema, na primjer, u ruskoj riječi prije zvučnih zvukova moguće je izgovoriti i glasovne i gluhe zvukove (usp. Riječi stapaj, izlij), a prije nego što gluhi izrazi glasovne vokale nije dopušteno, usp. riječi za ispričati, pjevati.

Između jezičnih jedinica iste razine (riječi i riječi, morfema i morfema, fonema i fonema) postoje dva tipa odnosa - paradigmatski i sintagmatski. 1. Paradigmatski odnosi su odnosi međusobne suprotnosti u jezičnom sustavu između jedinica iste razine, nekako povezane u značenju. Na tim odnosima temelje se paradigmatski nizovi (paradigmi) tipa gavran-gavran-gavran itd. (gramatička paradigma slučaja u kojoj su morfemi međusobno suprotstavljeni - kraj različitih slučajeva); Vrištim - vrištim - vrištem (gramatička osobna paradigma, osobni završeci su međusobno suprotstavljeni); gavran-sokol-sokol-kite itd. (leksička paradigma, riječi za ptice grabljivice međusobno se suprotstavljaju). U našoj govornoj aktivnosti, ovisno o značenju koje želimo izraziti, uvijek odabiremo jednog ili više članova iz paradigmatskih serija. 2. Sintagmatski odnosi su odnosi u koje ulaze jedinice jedne razine, koje se međusobno povezuju u procesu govora ili kao dio jedinica više razine 3. To znači, prvo, činjenicu kompatibilnosti (vrana se spaja s oblikom vikanja, ali ne s oblicima vikanja i vikanja, s pridjevom starim, ali ne sa starim prilogom; kombinirajući se s mušicama, povicima i mnogim drugim glagolima, to se obično ne kombinira s pjevaju ili clucks, meki suglasnici u ruskom su u kombinaciji s naknadnim i, ali ne s naknadnim s). Drugo, mislimo na semantičke odnose između jedinica koje su zajednički prisutne u govornom lancu (na primjer, u starom gavaru, stara riječ služi kao definicija gavrana)., Učinak jedinica jedni na druge (zvuk "h" u viku izlazi u zaokruženoj verziji prije "Y"), itd.

Paradigmatski i sintagmatski odnosi neraskidivo su povezani: prisutnost paradigmi homogenih jedinica (varijante fonema, sinonimne morfeme, oblike fleksija, sinonimi itd.) Stvara potrebu za izborom, a sintagmatske ovisnosti određuju smjer i rezultat izbora.

Bliska povezanost svih elemenata jezika, njihova međuovisnost i međuovisnost omogućuju govor o jeziku kao jedinstvenoj strukturi. Osim toga, svaki jezik ima svoju posebnu strukturu (određeni skup fonema, morfema, riječi, fraza, rečenica), nastalih kao rezultat dugog povijesnog razvoja.

2.6. Jezik kao dinamički sustav

Pitanje porijekla jezika ima dvije strane. Prvi se odnosi na problem porijekla jezika uopće (kako je nastao ljudski jezik, kako je osoba naučila govoriti). Druga strana pitanja porijekla jezika povezana je s pojašnjavanjem podrijetla svakog pojedinog jezika, na primjer, ruskog, engleskog, francuskog, kineskog.

U prvom slučaju, potrebno je uputiti na vrijeme kada se osoba tek počela razvijati kao vrsta. Nema dokaza za to razdoblje. U tom smislu, lingvisti moraju proučavati podrijetlo jezika općenito, ne samo jezične činjenice, već i podatke iz srodnih znanosti: filozofiju, psihologiju, biologiju, etnografiju, povijest primitivne kulture i arheologiju.

U drugom slučaju, kako bi pratili nastanak i razvoj pojedinih jezika, oni se okreću proučavanju pisanih zapisa, kao i usporedbi činjenica vezanih jezika.

Problem porijekla jezika zainteresirao je znanstvenike iz antičkih vremena. U različitim razdobljima odlučeno je na različite načine. Stari Grci, razmišljajući o prirodi odnosa između imena i riječi, iznose dva pojma o podrijetlu riječi. Zagovornici prvog koncepta smatrali su pojavu nadnaravnih riječi, koje su se događale bez ljudske intervencije. Ovaj se pojam zove stvaranje. U XX. Stoljeću. njegov je nastavak bila teorija stranog podrijetla života na zemlji.

Prema drugom konceptu, riječi su odraz stvari i pojava i nastaju kao posljedica utjecaja na ljude stvarnog svijeta. Ljudi sami daju imena stvarima na temelju njihovih kvaliteta. To se očituje u činjenici da su zvukovi riječi povezani s osobinama pojedinih objekata. Ovaj koncept je nastavljen u onomatopejskoj teoriji.

Trenutno postoji nekoliko teorija o podrijetlu jezika: onomatopejska (onomatopoetska), interdentalna, radna i neke druge.

Onomatopejska teorija objasnila je pojavu prvih riječi oponašajući zvukove prirode. Na primjer, u riječima kukavica, meow, bang, graktanje, temelj riječi su zvučne značajke tih radnji i objekata.

Načelo zvučne imitacije, međutim, nije bilo iscrpljeno samo oponašanjem zvukova prirode. Ovo načelo proširili su pristaše teorije i na odraz u zvuku riječi ne-zvuka koji se naziva objekt ili fenomen. Zvukovi su obdareni sposobnošću da budu simboli bilo kakvih osjećaja, kvaliteta. Dakle, u riječima bagel, bean, usne, zvuk je povezan s nečim okruglim, izbočenim.

Pozitivna strana te teorije je pokušaj razmatranja mehanizma (podrijetla mehanizma?) Proizvodnje prvih ljudskih riječi. Osim toga, prepoznavanje izvorne veze između zvuka i značenja dokazuje prirodan, a ne božanski izvor podrijetla jezika i izgleda sasvim logično ako uzmemo u obzir činjenicu da kada dijete uči govoriti, on koristi imenovanje stvari i pojava prirode. Studije posljednjih desetljeća odigrale su značajnu ulogu u nastanku jezika zvučne imitacije i zvučne simbolike, zajedno s jezikom pokreta.

Ne manje rasprostranjena je teorija emocionalnog podrijetla jezika ili interdentalne teorije. Prema njezinim pristalicama, jezik prvih ljudi bio je jezik emocija, i prema tome, prve su riječi bile interjekcije, jer ova skupina riječi na svim jezicima izražava emocije i osjećaje.

Međuprostorna teorija izravno je povezana s teorijom radničkih vrištanja, prema kojoj su prve riječi ljudi bile uzvike, bježeći od ljudi tijekom radničkih pokreta. Krici, naravno, ne mogu se smatrati riječima, ne nazivaju osjećaje, nego su njihov izravan izraz.

Sve navedene teorije su vrlo logične i uvjerljive. Ipak, oni ne daju odgovor na pitanje o razlozima nastanka jezika, ne spominju uvjete pod kojima bi osoba mogla početi govoriti. Po svoj prilici, rješenje problema podrijetla jezika usko je povezano s pitanjima formiranja čovjeka kao bića mišljenja, formiranja ljudskog društva. Međutim, među razlozima za pojavu govora kod ljudi znanstvenici nazivaju društvene uvjete.

Glavni uvjet za pojavu jezika bila je potreba da ljudi nešto kažu u međusobnoj interakciji. Ta se interakcija dogodila prvenstveno u procesu rada. Prema teoriji rada, rad je bio temelj razvoja društva, jer je doveo do konsolidacije društva naših predaka (pra-ljudi) i osnova za razvoj (uvjetovanog razvoja) zajedničkih aktivnosti. U takvim uvjetima nastaje potreba za prijenosom misli (informacije) kroz jezik. Jezik se stoga može smatrati proizvodom rada. Potreba za komunikacijom, pak, pridonijela je razvoju mišljenja. Prema teoriji rada, jezik i razmišljanje od samog početka njegovog početka bili su međusobno povezani.

Problem podrijetla jezika ostaje neriješen, postojeće hipoteze ne nude iscrpne odgovore na pitanje kako se jezik dogodio, a osobito da li postoji jezik jednog roditelja.

Funkcioniranje jezika u različitim povijesnim razdobljima

Osim problema podrijetla jezika, istraživači su zainteresirani za pitanje kako se jezik razvio tijekom tisućljeća, u kojem je obliku on postojao u početku i koje su se promjene dogodile u njemu.

Pretpostavlja se da je u fazi primitivnog komunalnog sustava jezik postojao u obliku plemenskih jezika. Još uvijek postoje plemenski jezici, primjerice Indijanci Sjeverne i Južne Amerike, neki kavkaski jezici - Agul, Tsakhur itd. (Pripadaju dagestanskim jezicima).

Odvojeni život srodnih plemena dugo je doveo do pojave specifičnih obilježja na njihovim jezicima. Vjeruje se da su plemenski jezici bili prvi i stari dijalekti, iz kojih su se, vjerojatno, pojavili različiti jezici. Dijalekt je vrsta jezika koji ima brojne fonetske, leksičke i gramatičke značajke koje su svojstvene govorima određenih skupina ljudi.

Tada su plemenski dijalekti zamijenjeni teritorijalnim dijalektima. Pojava teritorijalnih dijalekata povezana je s razvojem ljudskog društva, zamjenom krvnih odnosa teritorijalnim, državnim, kao i formiranjem međupovezanih zajednica, a zatim etničkih skupina. Plemenski jezici postupno su postali jezici naroda.

Najraniji dijalekti imali su manje razlike. Najsnažnije osobine karakteriziraju narječja koja su nastala u uvjetima feudalne fragmentacije (na primjer, povijesna podjela zemlje na feudalno nasljeđe može uzrokovati dijalektalnu fragmentaciju jezika. Nalazi se na njemačkom, talijanskom i nekim drugim jezicima).

Nacionalni se jezik formira u određenoj povijesnoj fazi, u razdoblju stvaranja nacionalne države. Nacija je povijesna kategorija povezana s procesima ekonomske i političke konsolidacije naroda. Kao rezultat toga, povećava se potreba za jednim zajedničkim jezikom, što dovodi do slabljenja teritorijalnih dijalekata.

Potrebno je razlikovati pojmove nacionalnog jezika od književnog jezika. Važna obilježja književnih jezika nacionalnog razdoblja su njihova obrada, normalizacija i kodifikacija (određivanje normi u rječnicima i priručnicima), tradicionalni karakter i obvezne norme za sve članove kolektivne zajednice, dostupnost pisanog i usmenog govora. Norma književnog jezika definirana je kao skup općeprihvaćenih jezičnih sredstava, koja su okarakterizirana kao ispravna, primjerena, obvezna.

Uz književnu formu u nacionalnom razdoblju jezičnog razvoja postoje i drugi tipovi jezika - teritorijalni i društveni dijalekti. Teritorijalni dijalekti - vrsta jezika koji ima niz fonetskih, leksičkih i gramatičkih značajki karakterističnih za govor grupe ljudi koji žive na određenom području. Socijalni dijalekti su različiti jezici, čija je specifičnost ograničenje njihove društvene osnove, oni služe kao dodatno sredstvo komunikacije ne za čitav narod, već za pojedine društvene skupine. Socijalni dijalekti uključuju profesionalne, grupne, uvjetovane jezike.