7. Razvoj djetetovog apstraktnog mišljenja

Skleroza

SAŽETAK Razmišljanje - odabir nekih znakova i ometanja od drugih, beznačajnih u ovom trenutku ili za određenu osobu. Bez razvoja ove vrste mišljenja, formiranje uspješne osobe je nemoguće. Uspjeh se ovdje odnosi na osobni osjećaj da osoba uspijeva izgraditi svoj život u skladu sa svojim ciljevima i sa svojim vlastitim snagama za dobrobit sebe i ljudi. Uspjeh ne treba miješati s ugledom. Prestige je društveno uvjetovan pojam pristojnog života. Može biti suprotno duhovnim potrebama čovjeka. Pravo izbora - za samog čovjeka.
Apstraktno razmišljanje u kreativnosti podrazumijeva izlazak izvan stvarnih podataka, pronalaženje novih veza i odnosa između objekata, široku ali svrsishodnu mobilizaciju znanja i iskustva.

Faze formiranja djetetova razmišljanja:

- vizualno učinkovit (do 3 godine),
- vizualno-figurativno (do 9 godina),
- verbalno-logički (sažetak) (do 14 godina).

Razvoj djetetovog razmišljanja počinje s informacijama koje se dostavljaju u obliku pitanja, zadatka. Roditelji će naći mnogo razloga za komunikaciju s djetetom u tom pogledu, ako shvate važnost apstraktnog mišljenja za sudbinu djeteta.

Do devet godina, djeca žive u čarobnom svijetu, ne možete ih požuriti sa sviješću o stvarnosti, sve ima svoje vrijeme. I to razdoblje je potrebno za razvoj mašte, fantazije - temelj ljudske kreativnosti. Klinac je vrlo zainteresiran za "branje gljiva na asfaltu", zamišljajući da je u šumi; "Da nahrani moju majku, na njezinu narudžbu, s različitom hranom od riječnog pijeska", - njegove će se ideje probuditi ako ga roditelji podrže u njegovim igraćim aktivnostima.

Usput, dijete mlađe od 9 godina još nije spremno za slobodu izbora i odgovornost za izbor. Ako odrasli stvaraju takve okolnosti za dijete, on doživljava psihološku tjeskobu i nesigurnost. Potreba za zaštitom najjača je u ovoj dobi, tako da dijete treba jake roditelje koji će ih voditi.

Za razvoj mišljenja korisno je ne žuriti reagirati na dijete "zašto?", Nego pitati "Što mislite?" I voditi njegovo razmišljanje. Zbog toga predškolska djeca rano pokazuju zanimanje za igre koje razvijaju inteligenciju, vole rješavati zagonetke, odgovarati na pametna pitanja i sami ih pisati. Nije potrebno opterećivati ​​dijete različitim informacijama, bolje ga je naučiti razmišljati o onome što mu je dostupno u njegovim godinama. Apstraktno razmišljanje u ovoj dobi treba se temeljiti na vizualno-figurativnom, na stečenom životnom iskustvu djeteta.

Počevši od devete godine, može se izravno pitati o njegovim raspoloženjima, željama i potrebama, mogućnostima i posljedicama njihove realizacije, tako se stječe iskustvo slobode izbora.

Tinejdžeri od 12 do 14 godina, vrijeme je da se zapitaju što misle o bilo kojem problemu i kako ga mogu riješiti. U ovoj dobi već je moguće samostalno donositi odluke. Potrebno je samo objasniti tinejdžeru da je normalno napraviti pogreške. Ispravljajući ih, čovjek postaje mudar.

To je norma mentalnog razvoja osobnosti. No, učitelji se moraju intelektualno nositi s različitim odstupanjima od norme. Mnoga su djeca "zaglavljena" na razini vizualno učinkovitog razmišljanja. Stoga u obuci mogu koristiti samo nagomilavanje i relativno točnu reprodukciju informacija dobivenih od učitelja. To je velika greška roditelja koji ne žele biti obrazovani u razvoju djeteta. Ne možemo se pomiriti s ovim stajalištem, stoga donosimo naše prosudbe o ZNANJU na sudu čitatelja Prosara.

Ideal u znanju je MUDROST. radije nego Erudition, koji se temelji na sjećanju kao svojstvu prirodnog uma. Mudrost objedinjuje sve duhovne osobine osobe (ponekad čak iu odsutnosti službenog uvjerenja o obrazovanju).

Kako razviti djetetovo apstraktno mišljenje?

Što je apstraktno razmišljanje i zašto je potrebno? Eksplanatorni rječnik ruskog jezika (uredio D.N. Ushakov) tvrdi da je u znanstvenom konceptu apstrakcija mentalno odvajanje nekih svojstava i atributa objekta od samog objekta. Zapamtite film "Chapaev": gdje bi trebao biti zapovjednik u vrijeme napada? Krumpir, postavljen na stolu, simbolizira položaj vojnika. Oni uopće nisu poput zapovjednika, odlaze u napad, ili vojsku, ali se ipak sigurno nose sa svojim zadatkom - oni simboliziraju svojstva i znakove određenih objekata.

Predmet i simboli koji označavaju ili definiraju različite su stvari, a ipak, kada čujete riječ "krava", predstavljate veliku, rogatu, kopitu stopalu, "mliječnu" životinju, a ne sivu, prugastu, kandžastu, mijaukuluću. Apstraktno je mišljenje neodvojivo od matematičara i fizičara, pjesnika i pisaca, glazbenika i skladatelja. Svaka kreativnost zahtijeva apstraktno razmišljanje, odnosno manipulaciju simbolima. A ako želite razviti kreativnost u svom djetetu, onda morate početi s razvojem apstraktnog mišljenja.

Neki su skloni misliti da je apstraktno razmišljanje poput glazbenog uha: ono je ili postoji ili ne. Urođeni dar. I njegov je razvoj gotovo nemoguć, jer je nemoguće postati skladatelj za nekoga tko je lišen glazbenog uha. U ekstremnom slučaju, uporne vježbe za razvoj apstraktnog mišljenja mogu dati neki privremeni rezultat, ali ih je vrijedno zaustaviti, jer se sve odmah vraća u normalu.

Uostalom, kakva stvar: ispada da se sva djeca rađaju s prekrasnim glazbenim sluhom. A ako je izostanak petogodišnjeg djeteta otkrio njegovu odsutnost, onda mu to nije došlo na uho pri rođenju, a svih pet godina života glazbeni razvoj odvijao se u suprotnom smjeru: od velikog glazbenog uha do medvjeđeg. A ako se koncentrirate gotovo odmah nakon rođenja djeteta na razvoj njegovih glazbenih sposobnosti, onda će za pet godina biti potencijalni Chaliapin ili Caruso.

Tako se može razviti apstraktno mišljenje, svako dijete ima svoje klice, i to je apsolutno održivo. Ali oni su kao biljke. Bez pravilne njege, oni će samo nestati. Ali svatko zna da ako je biljka potpuno suha, onda ni zalijevanje i briga neće dati rezultate.

Najjednostavnija igra koja razvija apstraktno razmišljanje je kako oblak izgleda. Na sreću, oblaci su apsolutno dostupni i slobodni. I nude mnogo različitih slika, bez ikakvog napora (dobro, osim da podignemo glavu). Oblak može biti kao zmaj, vitez, dvorac, oblaci dima, komadić slatkiša, cvijet... Oblici su beskonačni. Gledajući oblake sa stajališta simbola i njihove manipulacije, a ne sa stajališta meteorologije (čini se da dolazi kiša!), Dijete razvija apstraktno mišljenje.

Usput, dijalog između Winnie Pooh i Praseta iz sovjetske karikature je također živ primjer apstraktnog razmišljanja. Pčelama je ponuđen veliki logički lanac simbola: “oblak” u osobi Winnie Pooh, kišobran za Prasence, i također relevantne izjave (“Ja sam oblak, oblak, oblak, a uopće ne medvjed...”, “Čini se da kiša dolazi!” ). To je samo problem - pčele su odbile razmišljati simbolima, ali su ih preferirale za specifičnosti. Ali to je druga priča.

Postoji igra koja gotovo nikada ne smeta djeci, a istovremeno se apstraktno razmišljanje lijepo razvija: kazalište sjena. Što je sjena, ako ne i prava apstrakcija? Ona nije stvar, već samo njegov simbol. Ali s ovim simbolom možete igrati, za razliku od oblaka - možete ih samo gledati.

Sve što je potrebno za takvu igru: svjetiljka, plahta i set kartonskih figura. Možete napraviti brojke sami, to nije previše teško.

Igraju se razne igre u sjeni. Svaka dječja bajka je gotova skripta, koja zahtijeva samo "glumce". U ovom slučaju, "akteri" mogu biti višedimenzionalni. Medvjed iz bajke o Mashi i tri medvjeda savršeno će se nositi s ulogom u bajci o Teremki. Sam Teremok savršeno opisuje kolibu u bilo kojoj drugoj bajci. Vuk je i Crvenkapica, i Sedam djece, i pas u Repki.

Razvoj djeteta

Značajke apstraktnog mišljenja u djece i savjetovanje roditelja o načinima njegovog razvoja

Kako razviti djetetovo apstraktno razmišljanje

Da bi shvatilo apstraktne pojmove, dijete mora odvratiti pažnju od materijalne stvarnosti povezane s njima i predmeta koji su izravno relevantni za te pojmove. On mora izolirati i pretvoriti u zasebni objekt razmatranja zasebnu stranu, imovinu ili stanje onoga o čemu razmišlja. Primjerice, ako je dijete nakon slušanja Shele Silverstein “Velikodušno drvo” zaključilo da je ova bajka o egoizmu, onda je u stanju izvući i prenijeti glavnu temu umjetničkog djela na svoj svijet.

Sve značajne vrste obuke zahtijevaju apstraktno razmišljanje. Mala djeca mogu i trebaju razdvojiti pojmove, apstrahirati ih od svoga svijeta. Dijete uči razmišljati apstraktno uz pomoć smislenih igara i učenja za interakciju, traženje novih načina prezentiranja objekata i sažimanje primljenih dojmova. Ta sposobnost omogućuje mu da gradi teorije o svom svijetu.

Sažetak i brojeve

Razvoj apstraktnog mišljenja ide ruku pod ruku s razvojem matematičkih sposobnosti vašeg djeteta. Tijekom vremena djeca razvijaju apstraktnije ideje o brojevima i brojanju. Gotovo od rođenja, bebe su osjetljive na pojam količine. U dobi od osam mjeseci do jedne godine, na primjer, djeca mogu odrediti koji od dva vrlo mala pilota više od drugog. Oni započinju dugačak proces učenja složenih ideja o brojevima i brojanju.

Značajan razvoj događa se u djeteta u dobi od oko dvije godine, kada se upozna sa simboličkim igrama ili igranjem uloga: u njima počinje povezivati ​​misli s odnosima i mentalno predstavljati količinu. Na primjer, dijete može reći prijatelju: "Ja ću biti tata, ti ćeš biti sestra, a ova stijena će biti pas." Igrajući ovako, može staviti dvije ploče na stol: jednu za sebe ("tata") i jednu za svoju djevojku ("sestru"). Zatim uzme dvije žlice - automatski, ne računajući - i stavlja jednu na svaku tanjur. Dijete apstrahira od misli o brojevima, igrajući se s određenim predmetima.

Također je vrlo važno razviti razumijevanje riječi koje označavaju brojeve. Ove riječi pomažu djeci da postanu svjesni brojeva i razumiju kako klasificirati količine. Primjerice, trogodišnja djevojčica sjedi na klupi sa svojim psom, a drugi ih prilazi. Djevojka kaže majci: "Mama, gledaj, dva psa!" I pita majku dvije delicije. Onda je dala jedan tretman svakom od njih. Ovo je važna apstrakcija, jer je sama ideja o broju dva apstraktni koncept. Djevojka je mogla upotrijebiti riječ "dva" da bi ispričala o broju pasa koje je vidjela.

Vaše se dijete oslanja na te rane matematičke ideje kada uči brojati. Razumijevanje riječi koje označavaju brojeve i vještine brojanja zajedno omogućuju djeci da konstruiraju apstraktne usporedbe brojeva. Na primjer, u dobi od tri i pol godine, većina djece može točno usporediti broj u dvije skupine različitih predmeta, kao što je hrpa kockica i hrpa čipsa. Oni također mogu točno usporediti skupine koje se ne mogu vidjeti, kao što je hrpa staklenih kuglica i niz bubnjeva. U dobi od četiri do četiri i pol, djeca mogu uspoređivati ​​skupine predmeta, od kojih se svaki sastoji od različitih predmeta. To pokazuje da numeriranje smatra apstraktnijom idejom, koja ne ovisi o veličini i prirodi stavki koje treba brojati.

Dijete također razvija pisane misli o računu. Predškolci shvaćaju da pisane oznake na papiru mogu prenijeti informacije o količinama. Primjerice, troje, četverogodišnja djeca mogu nacrtati štapiće na papiru kako bi pokazali koliko predmeta su prebrojali.

Razumijevanje obrazaca

Za djecu je razumijevanje pojma “forma” još jedan način razumijevanja svijeta i još jedan korak u razvoju vještina apstraktnog razmišljanja. To je razumijevanje sposobnost generaliziranja svakodnevnog okruženja. Mala djeca mogu učiti o oblicima dublje nego što mislimo. Prvo, oni će učiti o oblicima u "cjelini"; na primjer, definiranje pravokutnih objekata, jer "izgledaju kao vrata". Kada vaše dijete može odvojiti obrazac od pozadine, primijetiti ga i razlikovati od drugih predmeta, ono apstrahira taj oblik.

Kasnije, nakon mnogih eksperimenata s oblicima, vaše dijete će moći prepoznati, recimo, trokute različitih veličina i orijentacija. Možda će otkriti da određeni oblik može varirati. Na primjer, oblik može biti "dug i tanak", ali je još uvijek trokut. Boja, debljina i druge karakteristike sada se tretiraju kao ideje koje nisu povezane s oblikom. Dijete apstrahira ideju iz forme. U isto vrijeme, dijete počinje razmatrati još jednu važnu apstrakciju: on mentalno "uklanja" određene dijelove forme. Na primjer, on počinje vidjeti trokut ne samo kao oblik koji izgleda na određeni način, već također ima tri strane i tri kuta. U radu s malom djecom stručnjaci su otkrili da im ta sposobnost daje osjećaj vlastite sposobnosti da nešto razumiju, osjećaj svoje intelektualne moći. Dijete može reći: “Vrlo je oštro i jako dugo, ali znam da je to trokut. Pogledajte: jedna, dvije, tri ravne strane!

Načini razvijanja apstraktnog mišljenja

Svaki dan možete pomoći svom djetetu da razvije vještine apstraktnog razmišljanja, raspravljajući o svojim iskustvima i pomažući mu da ih shvati. Pokušajte sljedeće aktivnosti.

  • Broji sve oko sebe. Računajte s djetetom stepenice ljestvice na koje se penjete; ploče na stolu; grožđice u čokoladi i tako dalje.
  • Naučite pravila računa. Uzmi lutku (nazovi je, na primjer, Dunno) i pusti da misli pogrešno, zamoli svoje dijete da ispravi Dunno. Zamolite da kažete što je točno Dunno učinio pogrešno. Za pouzdaniji prikaz djeteta počnite s malim brojevima.
  • Igrajte se s rutama i kartama. S vrlo malom djecom, razgovarajte o znamenitostima koje vidite dok hodate. Dijete može stvoriti modele tih atrakcija uz pomoć igračaka. Starije dijete može, na primjer, pokušati izgraditi model svoje sobe ili početi crtati jednostavne karte. On također može igrati igre kod kuće, kao što je traženje skrivenih objekata, koristeći jednostavnu kartu koju ste nacrtali. Naglasite da su modeli i karte smanjene verzije stvarnog prostora.
  • Pružite veliki broj mogućnosti za praktično iskustvo. Brojanje materijala (dizajnerski detalji, setovi kalupa, spajanje i jednostavne kocke) i drugi predmeti (gumbi, šljunak ili kuglice) pomažu djetetu da gradi ideje o matematičkim idejama. Mala djeca često znaju brojeve, ali ne mogu primijeniti to znanje; i takve stvari će im pomoći u tome.
  • Izgradite pomoću različitih oblika. Dajte svom djetetu niz blokova (kocki) različitih oblika za dizajn i konstrukciju. Pronađite i pokažite određene oblike u svakodnevnim objektima i pokušajte ih stvoriti blokovima.
  • Potaknite rješavanje problema. Materijal za brojanje, kao što su kocke, može se koristiti za brojanje, aritmetiku, modeliranje i stvaranje geometrijskih oblika. Potaknite djecu da koriste ove materijale u raznim zadacima i za kasnije promišljanje i procjenu svojih odluka. To je važan korak ka apstrahiranju ideja koje pomažu razvoju kalkulacijskog materijala.
  • Razvrstajte stavke po značajkama. Razvrstajte i razvrstajte različite stavke. Naglasite da za sortiranje stvaramo i koristimo različite kategorije, znakove. Kada uklonite dječju sobu, sastavite dijelove (kocke) istog oblika ili dijelove podijelite u one koje se mogu valjati i one koje ne mogu.
  • Razgovarajte s djetetom. Rasprava pomaže djetetu da promijeni govor i misli u sebi i nauči apstraktne koncepte. Razgovarajte o događajima koji su se dogodili negdje daleko i davno. To će pomoći djetetu da nauči prikazati ideje, misli i djelovati sa simbolima u apstraktnom, ali u biti. Zamolite dijete da razmisli o njihovom danu i planira što će sutra učiniti. Ako pokušava riješiti problem, zamolite ga da razmotri različita rješenja i pristupe. Zamolite svoje dijete da predstavi svoje misli i ideje na različite načine, na primjer, govoreći, pjevajući, glumeći ili crtajući - sve dječje “jezike”.
  • Postavljajte pitanja: zašto? Zašto ne? Što ako? Ta pitanja potiču dijete na razmišljanje i opisivanje obilježja matematičkih objekata, kao što su, na primjer, oblici. Također vas tjeraju da gledate na stvari iz različitih gledišta.
  • Pomognite svom djetetu da nauči postavljati prava pitanja. Mala djeca rijetko traže dodatne informacije kada nešto ne razumiju, ali ako se aktivno potiču, oni će to naučiti.
  • Koristite informacije iz knjiga o matematici. Čitajte i raspravljajte o knjigama koje podučavaju matematičke pojmove kao što su brojanje, veličina, oblik i tako dalje.

Možemo svakodnevno promatrati kako naša djeca misle apstraktno. Oni su divni mislioci i stalno razmišljaju o svom svijetu. Primjerice, dijete voli gledati ptice i kad vidi leptira, uzbuđeno kaže: "Ptica!". Stoga koristi apstraktno mišljenje kako bi razvio teoriju da su sva bića s krilima, ili svi koji mogu letjeti i veći od insekata, ptice. Iako je njegovoj apstrakciji potrebna određena dorada, njegova sposobnost razmišljanja na taj način dobro će mu poslužiti u budućnosti. Naporno radi kako bi pronašao smisao svoga svijeta. Kada razgovaramo s našom djecom i pomažemo im u poboljšanju apstrakcija, pomažemo im u učenju.

Tehnike razvijanja apstraktnog mišljenja

Apstraktno razmišljanje je od velike važnosti za sve ljude. Visoka razina njezina razvoja ne samo da poboljšava kvalitetu života, već i postiže mnogo veći uspjeh. Neophodno je uključiti se u razvoj ovakvog načina razmišljanja u djetinjstvu, ali u odrasloj dobi ne biste trebali prestati trenirati. Samo će redovita nastava poboljšati i održati svoje intelektualne sposobnosti. To će pomoći spoznaji kako razviti apstraktno razmišljanje u odraslih i djece. Sve se metode mogu primjenjivati ​​u praksi samostalno, bez pribjegavanja vanjskoj pomoći.

oblik

Apstrakcija - preusmjeravanje nekih svojstava objekata od drugih kako bi se identificirale njihove značajke. Definicija apstraktnog mišljenja je gotovo ista. Ta pojava podrazumijeva vrstu intelektualne aktivnosti u kojoj osoba razmišlja o situaciji, odvajajući je od nekih detalja. Sažetak ima značajan utjecaj na fiziologiju mišljenja i omogućuje prelazak određenih granica, otkrivanje novih znanja.

Ova vrsta mišljenja razvija se paralelno s ontogenezom od rane dobi. Prvi put se manifestira u trenucima kada dijete počinje maštati, pisati vlastite priče ili izigravati neobične situacije i apstrahirati se od igračaka, preferirajući razmišljati o određenim njihovim svojstvima.

Apstraktno razmišljanje podijeljeno je na oblike, od kojih svaki odgovara specifičnostima procesa razmišljanja, praćen apstrakcijom. Ima ih 3:

  1. Koncept. Podrazumijeva definiciju jednog zajedničkog svojstva za različite objekte. Vrlo važna točka je važnost ovog objedinjavanja. Na primjer, noge na stolovima ili zeleno lišće u različitim stablima.
  2. Presuda. U prosudbi dolazi do afirmacije ili poricanja određenog događaja. Sve se obično opisuje frazom ili kratkom rečenicom. Presude su jednostavne ili složene. U prvom slučaju, oni se odnose na jedan aktivni objekt ili osobu (na primjer, "dječak kupio mlijeko"). U drugom, presuda utječe na nekoliko stranaka odjednom („pojavili su se oblaci, vani je postalo tamno“). Također može biti istina, na temelju subjektivnih zaključaka, ili lažno, na temelju osobnog interesa.
  3. Zaključivanje. Pod zaključak razumjeti ideju, formiranje koje se događa na temelju nekoliko presuda. Sastoji se od pozadine, zaključka i zaključka. Sva tri procesa se pojavljuju u glavi osobe sekvencijalno. Sve počinje s početnim prosudbama (preduvjetima), zatim prelazi u stupanj refleksije (zaključaka), a završava se formiranjem novog suda (zaključka).

Apstraktno razmišljanje može se primijeniti u bilo kojem od ova tri oblika. Odrasla osoba u svakodnevnom životu ih sve koristi. Ipak, potrebno ih je razvijati, čak i one koji su u stanju apstraktno.

Suvremena umjetna inteligencija obdarena je apstraktnim razmišljanjem, koje je superiornije u ljudskoj kvaliteti.

Značajke

Apstraktno razmišljanje koriste djeca prvih godina života. Počinje se manifestirati razvojem artikuliranog govora. Dijete fantazira, razmišlja o neobičnim stvarima, proučava svijet, uspoređuje svoje igračke, koristi vještine apstrakcije. Oni su nerazvijeni, ali se i dalje mogu koristiti.

Školska dob je kombinirana s povećanjem važnosti apstraktnog mišljenja. Učenik će morati razmišljati izvan okvira kada mora riješiti različite zadatke. To se posebno odnosi na matematiku, gdje apstrakcija igra veliku ulogu. Kasnije, kada će tinejdžer studirati u srednjoj školi, važnost takvog razmišljanja će postati još veća.

Također, apstraktno razmišljanje se koristi u filozofiji, pisanju, inženjeringu, psihologiji upravljanja, upravljanju vremenom i mnogim drugim područjima. Njegov dobar razvoj omogućuje vam da uspijete u bilo kojem području.

Znakovi

Razmišljanje apstrakcije ima svoje karakteristične značajke. Oni omogućuju razlikovanje od ostalih misaonih procesa i bolje je shvatiti što apstrakciju čini korisnom za osobu.

  1. Odraz okolnog svijeta bez uključivanja osjetila. Osoba nije dužna koristiti osjetila i kontakt s objektom kako bi dobila informacije o njemu. To je apstrakcija koja vam omogućuje korištenje starog postojećeg znanja za rješavanje određenog problema.
  2. Generalizacija pojava. Kada rezimira različite predmete i identificira njihove karakteristične znakove, osoba dobiva priliku da brzo stekne pristup svom znanju. Ako je u stanju identificirati određene obrasce i sličnosti, u budućnosti će biti mnogo lakše zapamtiti i pronaći potrebne informacije u memoriji.
  3. Jezično izražavanje Sve se misli lako izražavaju u obliku unutarnjeg dijaloga koji se može prevesti u stvarni. U isto vrijeme, apstraktni pojmovi se mogu misliti u glavi bez upotrebe jezičnog izraza, a rezultat će biti konačni sud koji će se jednostavno izraziti u govoru.

Razvoj apstraktnog mišljenja omogućuje vam da poboljšate sve gore navedene znakove, koji su također korisne vještine koje je teško postići bez.

Utjecaj na čovjeka

Prosječnoj osobi je teško zamisliti kako izgleda osoba koja ima visoko razvijeno apstraktno razmišljanje. Takvi ljudi, u pravilu, uvijek postižu svoje ciljeve, uspješni su i sretni. Istodobno, nešto se uvijek događa u njihovim glavama: oni razmišljaju, razmišljaju o događajima, figurativno predstavljaju budućnost, rješavaju teške zadatke. Najčešće govore težak jezik, što uzrokuje poteškoće u komunikaciji. Visoke performanse omogućuju im zauzimanje visokih pozicija, a napredna inteligencija ih čini vrlo važnima za svaku tvrtku.

Takvi se ljudi mogu suočiti s nizom problema. Često su previše sebični, što im otežava pronalaženje pravih prijatelja. Istovremeno, ljudi s razvijenim apstraktnim razmišljanjem ne mogu ostvariti dovoljno tjelesne aktivnosti i biti pasivni u praktičnom radu. Ponekad su neoprezni po izgledu, koji odbija druge.

Najčešće razvijeno apstraktno mišljenje imaju muškarci tehničkih struka.

Vježbe za odrasle

Za odrasle je prilično teško razviti apstraktno razmišljanje, jer njegov intelekt je odavno formiran. Ipak, uz pomoć nekih vježbi i dalje će biti moguće postići rezultate. Preporučuje se da se obavljaju svakodnevno nekoliko tjedana.

Najučinkovitije vježbe:

  1. Zastupanje emocija. Potrebno je mentalno zamisliti kako se različite emocije pojavljuju u određenoj osobi. Preporučljivo je koristiti cijeli niz mogućih osjećaja ljudi.
  2. Obrnuto čitanje. Potrebno je okrenuti knjigu i pročitati je obrnutim redoslijedom. Paralelno s tim, potrebno je uspostaviti logičke veze između različitih događaja. Najbolje je odabrati jednostavna djela pisana jednostavnim jezikom.
  3. Analiza komunikacije. Trebalo bi se prisjetiti svih ljudi s kojima sam tijekom dana morao komunicirati. Potrebno je ne samo analizirati sam razgovor, nego i izraz lica, geste i glas sugovornika. Preporučljivo je to učiniti sa zatvorenim očima.
  4. Dolazi do kontradikcija. Vi samo trebate smisliti različite fraze koje izgledaju proturječno. Oni mogu biti apsolutno sve (vrući led, gorki slatkiši, itd.).
  5. Izrada kratica. Dovoljno je smisliti bilo koju frazu, skratiti je na prva slova, a zatim je dešifrirati unutar jednog dana. Na primjer, samostalni razvoj mišljenja (CPM).
  6. Nabrajanje funkcija objekata. Potrebno je odabrati sve dostupne stavke i navesti sve njegove funkcije. Možete čak smisliti neobične sastanke koji se ne koriste.
  7. Brainstorming. Morate odabrati bilo koje slovo abecede i napisati ga na komad papira. Zadatak je prisjetiti se maksimalnog broja riječi za ovo pismo za ograničeno vrijeme, tako da ih sve zapišete na papir.
  8. Kompatibilnost riječi. Na jednom komadu papira morate napisati imenice, a na drugom pridjevu. To se ne bi smjelo učiniti odmah. Najbolje je početi sa samo jednom imenicom. Morat ćete odabrati prikladne, kao i apsolutno nekompatibilne pridjeve. Svi oni trebaju biti zabilježeni u različitim stupcima.
  9. Ime slike života. Potrebno je vizualno popraviti svaki događaj koji se dogodio u stvarnosti i dati mu neobično ime. To bi trebalo biti kao što bi umjetnik mogao nazvati sliku.
  10. Slikarstvo. Morate napisati bilo koju sliku pomoću obojenih tinti. Proces treba predstaviti karakteristike svih prisutnih stavki. Ako ne možete koristiti boje, možete početi s uobičajenim crtanjem s olovkom.

Navedene metode pomoći će razviti apstraktno razmišljanje i kod tinejdžera ili starije osobe. Potrebno ih je redovito primjenjivati ​​samo na redovnoj nastavi.

Vježbe za djecu

Najlakše se razvija u djetinjstvu. U ovom trenutku mozak je otvoren za vanjske utjecaje i može biti podložan bilo kakvim promjenama. Vježbe za djecu razlikuju se od onih koje nude odrasli, ali nisu manje učinkovite.

  1. Obratno čitanje natpisa. Roditelji trebaju ponuditi djetetu da igra igru ​​u kojoj će čitati znakove koje vidi u obrnutom redoslijedu. Da biste to učinili sa svim plakatima će biti vrlo teško. Stoga treba raspraviti dodatne uvjete (na primjer, čitati samo crvene znakove).
  2. Crtanje neobičnih životinja. Dijete mora nacrtati životinju koja se sastoji od dijelova drugih životinja. Kada je crtež spreman, morate smisliti novu vrstu neobičnog imena.
  3. Kazalište sjena. Uz pomoć ruku na kojima svjetlost svjetiljke pada u mraku, dijete treba stvoriti neobične sjene koje prikazuju određene stvari. Možete ga čak i pozvati da igra svoje omiljene bajke uz pomoć sjena.
  4. Duševna aritmetika. Dijete će morati izračunati jednostavne primjere koristeći posebne račune nazvane “abacus”. Takva obuka će također razviti ustrajnost i opću inteligenciju.
  5. Male. Morate odabrati zagonetke, rebuts, anagrams itd. igara, s obzirom na sklonosti djeteta. Njegov zadatak bit će rješavanje svih zadanih zadataka. U starijoj dobi, možete im dodati križaljke.
  6. Istraživanje oblaka. Dijete mora gledati u oblake sa svojim roditeljima i navesti ono što vidi. Sposobnost vizualnog procjenjivanja svakog oblaka zbog sličnosti s različitim objektima ili životinjama povećava šanse za uspješan razvoj.
  7. Graditeljstva. Roditelji trebaju dati svom djetetu zadaću izgradnje određenih objekata iz blokova igračaka. Tako će se razviti maštovito razmišljanje i kreativnost.
  8. Udruga. Dijete treba izmisliti udruženja za sve što vidi ili osjeća. Također ga možete zamoliti da predstavi životinje zvukovima koje čuju.
  9. Klasifikacija. Dijete treba razvrstati sve dostupne stvari ili igračke prema određenim kriterijima. Na primjer, u obliku, težini ili svrsi. Roditelji trebaju kontrolirati proces i davati savjete ako je potrebno.
  10. Pitanja. Roditelji bi trebali pitati svoje bebe o pitanjima "zašto?", "Što ako?", Itd., Da bi ga natjerali da razmišlja i analizira situaciju. Možete pitati u bilo koje vrijeme.

Takve jednostavne vježbe omogućit će vam da postignete dobar rezultat u nekoliko tjedana treninga. Preporučuje se kombinirati ih s drugim aktivnostima koje će biti usmjerene na razvoj opće inteligencije.

Pomoću posebnih testova možete točno odrediti razinu apstraktnog mišljenja u osobi bilo koje dobi.

Koliko dugo trebaš raditi

Ako osoba zna kako pravilno razvijati maštovito razmišljanje kod odraslih i djece, tada neće imati problema. U ovom slučaju, rezultati će biti moguće postići za nekoliko tjedana. Međutim, nakon toga, morat ćete nastaviti trenirati kako biste održali svoje vještine. To posebno vrijedi za odrasle.

Što je apstraktno razmišljanje i kako ga razviti kod mlađih učenika

Kod djece koja započinju školu, "pamćenje postaje razmišljanje, a percepcija - razmišljanje". Izjava izvanrednog dječjeg psihologa, autora izvornih metoda, D. B. Elkonina, znači glavnu stvar: u mentalnom razvoju djece u osnovnoj školi javlja se aktivna transformacija cjelokupne kognitivne sfere (pamćenje, pažnja, percepcija, govor). Psiholozi naglašavaju da je takvo poboljšanje psihe moguće samo u prisutnosti apstraktno-logičkog mišljenja. Stručnjaci autoritativno tvrde da je apstraktno mišljenje nužno ne samo za daljnji mentalni razvoj djeteta, već i za ovladavanje tako složenim predmetima kao što su matematika, prirodne znanosti, a kasnije i fizika, geometrija, astronomija. Važno je za roditelje da shvate raznolikost mentalnog razvoja njihovih potomaka kako bi pomogli na vrijeme.

Što je apstraktno razmišljanje

Što znamo o apstraktnom mišljenju? Je li doista tako važno u životu neke osobe, ili se može obaviti savršeno dobro bez njega, koristeći samo najočitije! Sažetak (apstraktno) razmišljanje, odnosno formiranje apstraktnih koncepata i djelovanje na njih, svojstveno je svakom od nas. Osoba s vremena na vrijeme trebala bi apstrahirati (mentalno ometenu) od određenog i djelovati s općim pojmovima kako bi vidjela svijet kao cjelinu, bez utjecaja na detalje. Takvo djelovanje je potrebno kako bi se usredotočili na određeni cilj, na otkrića, razvili sposobnosti, ispunili svoje težnje. Kada se događaj smatra kao sa strane, apstraktno, tada se nužno pronalaze izvorni načini rješavanja.

Najjasniji primjer kako djela apstraktnog mišljenja su egzaktne znanosti. Primjerice, u matematici ne vidimo brojeve kao takve, ali vidimo njegov sastav (brojeve), možemo brojati ili grupirati različite objekte po nekom atributu i nazivati ​​ih brojem. Apstrakcija je potrebna čak i kada osoba planira svoju budućnost. Još je nepoznato, ali svatko od nas postavlja ciljeve, ima želje, planira i sve se to događa zahvaljujući apstraktno-logičkom mišljenju.

O oblicima apstraktnog mišljenja

Glavna obilježja apstraktnog mišljenja su njezini oblici, budući da su okolni fenomeni koji su nedostupni ljudskom oku još uvijek aktivno prisutni u ljudskom životu. Kao i svaki fenomen, oni moraju imati vlastiti dizajn, tako da psiholozi razlikuju tri glavna oblika:

pojam

Koncept znači misao ili sustav misli koji razlikuje i sažima različite subjekte prema zajedničkim i specifičnim obilježjima za njih. Koncept prenosi zajedničko svojstvo različitih objekata okolnog svijeta. Na primjer, “namještaj” u svojoj grupi objedinjuje one predmete koji su nam potrebni u svakodnevnom životu i općenito imaju imovinu - pružiti udobnost osobi: stol, stolicu, kauč, ormar i još mnogo toga. Još jedan koncept "školskog pribora" sažima olovku, olovku, bilježnicu, gumicu, odnosno one predmete koji su potrebni za pisanje. Osnovni javni pojmovi prenose se djeci već u predškolskoj dobi, jer će inače jednostavno biti nemoguće upoznati svijet oko nas u cijelosti.

presuda

Glavni oblik apstrakcije koji je prisutan u afirmaciji ili poricanju nečega o objektu, njegovim kvalitetama ili odnosima s drugim objektima. Drugim riječima, prosudba pokazuje neku povezanost između objekata i fenomena okolne stvarnosti. Jednostavno rečeno, prosudba (jednostavna ili složena) služi nam kada je potrebno nešto potvrditi ili opovrgnuti, na primjer: "dijete igra" (jednostavna prosudba). Kompleks ima složeniji oblik izjave: "jesen je došla, lišće pada." Osim toga, prosudbe mogu biti istinite ili lažne, sve ovisi o tome na čemu se temelji. Ako se osoba objektivno raspravlja, u skladu sa stvarnošću, tada će presuda biti istinita. A ako je zainteresiran za njegovu izjavu, temeljenu na vlastitim razmišljanjima, koja su u suprotnosti sa stvarnim, tada presuda postaje lažna.

zaključak

Izražava se misao koja se formira na temelju nekoliko sudova. Da bi se došlo do zaključka, potrebno je proći kroz tri faze: premisa (početni sud), zaključka (novi sud) i zaključka (logički prijelaz iz premise u zaključak). Obično se zaključak izražava složenim rečenicama ("ako su svi kutovi trokuta jednaki, onda je ovaj trokut jednakostraničan"). Poznati amater zaključuje da je književni lik - Sherlock Holmes.

Znakovi apstraktnog logičkog mišljenja kod djece

Prisutnost takvog znaka moguće je prepoznati već kod predškolske djece, budući da stručnjaci smatraju da je starija predškolska dob najoptimalniji period za prijelaz iz vizualnog u apstraktno mišljenje. Smatra se da mentalni razvoj djece u školi doseže prilično visoku razinu. Sedmogodišnje dijete već zna i može puno učiniti, stječe životno iskustvo, primjerice, orijentira se u svijet oko sebe, lako pamti informacije, dobro poznaje književna djela, razumije značenje zagonetki, rješava zagonetke čiji su uvjeti vizualni, koherentno izražava svoje mišljenje o raznim događajima računalo, voli biti kreativan (modeliranje, crtanje, oblikovanje). Istodobno, razmišljanje mlađeg školskog učenika nalazi se u ključnoj fazi razvoja, apstraktno-logičko razmišljanje je još uvijek nesavršeno. Da biste razumjeli razinu mentalnog razvoja vašeg djeteta, možete koristiti najjednostavniji test, koji se često koristi od strane psihologa tijekom pregleda mladih studenata.

Dijagnoza sposobnosti razmišljanja u apstraktnom obliku

Prekrižite dodatnu riječ

  • Svjetiljka, svjetiljka, sunce, svijeću.
  • Čizme, čizme, vezica, čizme.
  • Pas, konj, krava, vuk.
  • Stol, stolica, na podu, kauč.
  • Slatko, gorko, kiselo, vruće.
  • naočale, oči, nos, uši.
  • Traktor, kombajn, stroj, sankati se.
  • Juha, kaša, tava, krumpir.
  • Breza, bor, hrast, ruža.
  • Marelica, breskva, rajčica, naranče

U riječi ubacite slova koja nedostaju

  • d... p... u... (stablo); do... m... nh (kamen); p... b... (riba); do... p... u... (krava); b... p... s... (breza)

Odaberite pravu riječ.

  • 1) vuk: usta = ptica :? a) zrak b) kljun c) slavuj d) jaje d) pjevanje
  • 2) knjižnica: knjiga = šuma :? a) breza b) stablo c) grana d) log e) javor
  • 3) ptica: gnijezdo = čovjek :? a) ljudi b) radnik c) nestling d) kuće e) razumno
  • 4) Škola: obrazovanje = bolnica :? a) liječnik b) pacijent c) liječenje d) ustanova

Upari suprotnu riječ

  • Početak -. (Kraj). Dan -. (Noć). Zlo - (Dobro).
  • Visoka -. (Low). Mladi -. (Stari). Jaka - (Slab).
  • Cry -. (Smijeh). Stavite -. (Svađa). Nađi -. (Spremi).

Uklonite riječi

  • naul - (mjesec); kukuruz - (zima); Aker - (rijeka); tel - (ljeto).

Analiza rezultata

Svaka ispravna radnja procjenjuje se na 1 bod. Broj maksimalnih bodova - 29.

  • 29 - 26 - povećana razina logičkog mišljenja
  • 25 - 22 - visoka razina
  • 21 - 18 - srednja razina
  • 17-14 - razina logičkog razmišljanja je ispod prosjeka
  • 13 - 10 - niska razina
  • 9 - 0 - kritična razina.

Zašto razvijati apstraktno mišljenje kod djece

Jeste li uvjereni da je uspješna razina apstraktnog mišljenja nužna za uspješnu školu? Jeste li razumjeli da vaše dijete ima problema u sposobnosti logičnog razmišljanja, pronalaženju nestandardnih rješenja? Želite li formirati oblike apstrakcije sa svojim malim školarcem? Tada morate slušati mišljenja stručnjaka. Dakle, psiholozi upozoravaju da je razvoj razmišljanja prilično dugotrajan proces i zahtijeva svakodnevni rad. Jedno dijete možda neće moći brzo i učinkovito savladati apstraktne operacije. Stoga mu roditelji trebaju pomoći da razvije vještine apstrakcije. U psihološkoj i pedagoškoj praksi razvijeni su mnogi načini oblikovanja apstraktnih procesa kod mlađih učenika. Roditelji se mogu usredotočiti na onu koja im se čini najpristupačnijom i prihvatljivijom za kućno školovanje.

Vježbe i logično razmišljanje

Za mlade studente i dalje je značajna igračka aktivnost, pa se igre i vježbe uspješno koriste u razvoju apstraktnog mišljenja. Ova metoda je dostupna i zanimljiva za djecu, uz pomoć koje možete obaviti težak posao poboljšanja oblika apstrakcije. Svaka odrasla osoba može samostalno zamisliti igraće zadatke. Glavna stvar je tvoja kreativnost i pamet! Kako se igre ne bi dosađivale, one se mogu lako "oživjeti" elementima igara na otvorenom (trčanje, skakanje, pljeskanje) ili sportski predmeti (lopta, igle, konopac). Pogodan trenutak natjecanja (koji brzo poziva.), Forfeits. Što se može ponuditi za kućnu uporabu?

Sinonimi - antonimi

Klasična igra za odabir sinonima - antonima uvijek privlači djecu. Oni vole "tko će preuzeti prvu riječ (sinonim ili antonim)" natjecanje. Možete igrati verbalno, i možete baciti loptu jedni drugima s odabranom riječju. Približni sinonimi (slični po značenju): škrt - pohlepni, bacanje - bacanje, pas - pas, lijenčina - lijeni, prijatelj - prijatelj, mokar - mokar, laganje - nije istina.

Jednostavniji zadatak za djecu je izbor antonima (riječi suprotnog značenja). Izvodi se na sličan način kao prethodna, na primjer: prijatelj je neprijatelj, hrabar je kukavički, budućnost je prošla, dobro je zlo, tuga je radost, lijepa je ružna. Zainteresiranost za igru ​​može se održati uvođenjem trenutaka igre: za pogrešan odgovor igrač daje fanta, a zatim se iskupljuje uz pomoć određenog zadatka: pjevati, plesati, reći patter, pogoditi zagonetku.

Dovršite rečenicu

Isto tako, prethodna igra je vježba za dovršavanje rečenica. Igrači moraju uhvatiti loptu s početkom fraze, a povratak - s završetkom, na primjer: psi laju i mačke. (mijau), zimi - mraz, a ljeti -. (toplina), vožnja automobila i avion. (muhe). Više komplicirana opcija - trebate dovršiti složenu rečenicu s podružnicom, na primjer: hladno je zimi. (jer je hladno); učenik je dobio prvih pet. (zato što je naučio lekcije) i slično.

Prepisati!

Takva vježba mora biti unaprijed pripremljena, na početku se koriste slike ili se na karticama pišu riječi. Nakon toga, kada učenik nauči mentalno podijeliti riječ na slogove, može se izvesti u obliku igre riječi. Suština vježbe je sljedeća:

  • odaberite prvi slog svake riječi i stvorite novi (dešifrira): slučaj, rijeka, voda (stablo); sila, Nina, kraljica (sjenica); majka, trnje, Nataša (automobil);
  • odabir posljednjih slogova i stvaranje nove riječi: avion, lopta (pilot); bubanj, patka; stablo, lavanda (voda).

Tri učinkovite metode razvoja apstraktnog mišljenja

Udruga igra

Udruživanje (povezanost fenomena, pojmova) smatra se najpristupačnijom i najjednostavnijom metodom razvoja apstraktnog mišljenja kod djece. Lako je koristiti u svakodnevnom životu, ako djetetu ponudite da pronađe različite veze između predmeta i pojava koje ga okružuju. Primjerice, tijekom zajedničke šetnje ili kada putujete u ladanjsku kuću ili na večernjem čaju možete igrati riječ udruženja. Značenje igre leži u činjenici da jedan pojam ili slika povlači za sobom drugo. Odrasli izgovaraju pojam, a djeca moraju izabrati riječi koje su s njom povezane na bilo koji način. Na primjer, kišobran - kiša - lokve - čizme - krov; automobil - putnički - teretni - motorni; ljeto - sunce - toplo - zabava - kupanje - sunčanje - praznici. Igrač može imenovati bilo koju riječ, glavno je dokazati da su riječi međusobno povezane. Zanimljivo je uključiti sve članove obitelji u akciju, nagraditi pobjednika koji je pronašao i dokazao najviše asocijacija.

Kao varijanta takve igre, možete pozvati sudionike da naprave asocijativni lanac za određeni atribut, primjerice žutu i toplu sunčevu svjetiljku, itd. Ili izvorne asocijacije, na primjer, jež - drveće - iglice - češalj čičak.

Što je dijete starije, to su teži koncepti koji čine udruge. To mogu biti riječi koje označavaju različite odnose u vanjskom svijetu: između ljudi (obitelj, majka, otac, sestra, brat, društvo, prijateljstvo, škola); u živoj i nežive prirodi (zima, ljeto, voda, oluja, bilo koja životinja, šuma, drvo, voće, povrće); emocionalni procesi (radost, tuga, ljubav, uspjeh, zavist, simpatija); fenomeni javnog života (domovina, mir, rat, zemlja) i drugi koncepti koji čine svijet oko nas.

Kazalište sjena

Najpopularniji i najzanimljiviji način za razvijanje apstraktnog razmišljanja, nešto slično igri udruživanja. Uz njegovu pomoć nastaju različite slike, igrajući s kojima dijete koristi sve mentalne procese (pamćenje, pozornost, razmišljanje, maštu, govor). Kazalište Shadow je lako i jednostavno organizirati kod kuće i stvoriti obiteljsku tradiciju. Organizaciji će biti potrebna ploča, stolna svjetiljka, likovi, izrezani iz kartona ili šperploče, ili razne pokrete ruku. Svjetiljka je postavljena tako da je dobivena sjena. Možete svirati djela koja su poznata djeci, ali ne samo - predstave se mogu improvizirati. Glavno je da dijete vidi prikazanu sliku i da je može pobijediti, a kazalište sjena doprinosi razvoju djetetova apstraktnog razmišljanja, oblikuje sposobnost korištenja i razumijevanja simbola: betona, stvarnih pokreta ruku, a slika se stvara iz sjena na zaslonu. Potrebno je zamisliti da to više nisu prsti, već životinje koje se kreću.

Duševna aritmetika

Stručnjaci smatraju da je mentalna aritmetika, program za razvoj mentalnih sposobnosti i kreativnog potencijala kroz aritmetičke izračune na posebnim računima (soroban), učinkovitiji način razvijanja apstraktnog mišljenja. Metoda je namijenjena djeci i djeci od četiri do šesnaest godina. Upute ove metode mogu se detaljnije pronaći na Internetu, na posebnim tečajevima za školsku djecu.

Kao što možete vidjeti, apstraktno razmišljanje nije tako teško formirati kod djeteta kod kuće ako slijedite preporuke stručnjaka. I što je najvažnije, pokazati roditeljsku ljubav, brigu, pažnju. Pomozite svom malom učeniku da vidi svijet sa svih strana i pokažite svoje sposobnosti.

Proučavanje apstraktnog mišljenja djece mlađe i srednje predškolske dobi

Rubrika: 4. Razvojna psihologija

Datum objave: 29.09.2014

Gledano: 6286 puta

Bibliografski opis:

Vlasova O. V., Dobrovolsky Y. A., Tokarev A. A. Proučavanje apstraktnog mišljenja djece mlađe i srednje predškolske dobi [Tekst] // Suvremena psihologija: Materijali III Intern. znanstvena. Conf. (Kazan, listopad 2014). - Kazan: Bukva, 2014. ?? 25-35. ?? URL https://moluch.ru/conf/psy/archive/156/6093/ (datum pristupa: 03/05/2019).

Mentalna aktivnost predškolske djece jedna je od najrelevantnijih područja psihološkog istraživanja u razdoblju predškolskog djetinjstva. Važnost ovih studija je zbog potrebe za sveobuhvatnim i skladnim razvojem djece, važan uvjet je formiranje mentalnih operacija.

Relevantnost proučavanja apstraktnog mišljenja kod djece predškolske dobi povezana je s potrebom prevladavanja kontradikcije između odredbi psihološke znanosti i primijenjenih područja suvremene psihologije i pedagogije u vezi s razvojem mišljenja predškolaca. To se u velikoj mjeri odnosi na ideje o stupnju formiranja apstraktnog mišljenja kod djece predškolske dobi.

Prema tome, većina istraživača (L. S. Vygotsky, V. N. Druzhinin, J. Piaget, D. B. Elkonin i drugi) navodi da se apstraktno-logičko mišljenje kod djece formira samo u najmlađoj školskoj dobi, a taj je proces završen samo u adolescenciji. Istodobno se u suvremenom psihološko-pedagoškom pristupu ranom razvoju i razvoju učenja (A. F. Anufriev, S. N. Kostromina i dr.) Aktivno koriste metode razvoja konceptualnog razmišljanja i apstraktne logičke operacije kod djece primarne i predškolske dobi. pokazujući uvjerljiv učinak ovog pristupa. Naravno, ne treba precjenjivati ​​dane sposobnosti djece, koje su u velikoj mjeri povezane s svrhovitim pedagoškim utjecajem i stalnim ovladavanjem kalemljenim obrascima logičkih operacija. Ipak, nemoguće je poreći postojeće potencijale i perspektive za daljnja istraživanja o sposobnostima predškolske djece da apstraktno razmišljanje.

Problem proučavanja sposobnosti apstraktnog mišljenja kod djece predškolske dobi, dakle, leži u kontradikciji između, s jedne strane, nedovoljno oblikovanog mišljenja predškolske djece i, s druge strane, značajne sposobnosti djece da ovladaju algoritmima za rješavanje logičkih problema, uključujući u odnosu na djelovanje s konceptima.

Cilj: istražiti značajke formiranja apstraktnog mišljenja kod djece mlađe i srednje predškolske dobi.

Predmet istraživanja: djeca osnovnog i srednjeg školskog uzrasta

Predmet istraživanja: apstraktno razmišljanje u predškolskoj dobi.

Hipoteza istraživanja: Je li moguće da se formira apstraktno mišljenje djece mlađe predškolske dobi, kao i djece srednjeg predškolskog uzrasta.

- opisati psihološke značajke djece osnovnog i srednjeg školskog uzrasta;

- uzeti u obzir obilježja razvoja procesa razmišljanja u predškolskoj dobi;

- analizirati prirodu istraživanja o apstraktnom mišljenju kod predškolske djece u psihologiji;

- provoditi metodu apstraktnog mišljenja s djecom od 3–4 i 4–5 godina;

- napraviti usporednu analizu djece 3-4 i 4-5 godina

Obilježja ispitanika: 101 osoba mlađe predškolske dobi, 101 osoba srednjeg predškolskog uzrasta

Metodološka osnova studija sastoji se od odredbi teorijske psihologije, kao i psiholoških i pedagoških dostignuća u području odgojnog i odgojnog rada s predškolcima. Teorijske osnove istraživanja u području razvojne psihologije i razvojne psihologije sastojale su se od djela takvih autora kao što su G. S. Abramova, D. Bokum, X. Verner, L. S. Vygotsky, G. Craig, I. Yu.Kulagina, L. F. Obukhova, D. B. Elkonin i sur. Osobitosti razmišljanja predškolske djece razmatraju se na temelju studija autora kao što su D. Adam, M. Donaldson, V. N. Druzhinin, M. Cox, P. Light, I. P. Pavlov, F Piazhe, A. A. Rean i drugi.

Metode istraživanja: analiza teorijske literature, sinteza i zaključak.

Struktura studije. Ova se studija sastoji od dva poglavlja - teorijskog i praktičnog, uvoda, zaključka.

Poglavlje I. Psihološko obrazloženje za proučavanje apstraktnog mišljenja u predškolskoj dobi

Predškolska dob u psihologiji definirana je kao razdoblje od 3 do 7 godina. U starosnoj psihologiji to je razdoblje definirano kao “predškolsko djetinjstvo” [5, str. 204] - vrijeme aktivnog razvoja djeteta, njegove osobnosti, mišljenja, društvenih funkcija itd. U predškolskom razdoblju ističu se mlađi (3-4 godine), srednja (4-5 godina) i (5-7 godina) predškolska dob [13]. c. 7].

Pitanja dječje psihologije, posebice istraživanja mišljenja djece predškolske dobi, privukla su pozornost istraživača od samog početka razvoja psihološke znanosti. Takvim su se pitanjima bavili poznati psiholozi kao što su V. M. Bekhterev, A. Vallon, L. S. Vygotsky, P. Ya Halperin, K. Koffka, K. Levin, A. N. Leont'ev, A. R. Luria, J. Piaget, S. L. Rubinstein, D. M. Uznadze, J. Watson, 3. Freud, E. Spranger, V. Stern i drugi: V. Stern, J. Piaget, I. A. Sokolyansky i mnogi drugi istraživači dječje psihologije često su obraćali pozornost na paradokse razvoja djeteta, koje je D. B. Elkonin definirao kao razvojne zagonetke [Vidi: 23].

Osobitost psihologije djetinjstva leži u činjenici da je osoba koja se pojavljuje u svijetu obdarena samo najosnovnijim mehanizmima za održavanje života. Budući da je najsavršenije biće u prirodi, svojim rođenjem, ljudsko dijete nema gotovih oblika ponašanja, koji pokazuju gotovo potpunu bespomoćnost. To je jedan od paradoksa djetinjstva [13, c. 7].

Dječja psihologija razlikuje se od ostalih psiholoških područja po tome što se, prema L. F. Obukhovu, „bavi posebnim jedinicama analize - to je dob ili razdoblje razvoja“ [16, str. 17]. Istodobno, dob se ne svodi na zbroj pojedinih mentalnih procesa. Prema definiciji L. S. Vygotsky, dob je "relativno zatvoren ciklus razvoja djeteta, koji ima svoju strukturu i dinamiku" [6].

Trajanje starosti određeno je njegovim unutarnjim sadržajem. U psihologiji u tom smislu, postoje razdoblja razvoja jednaka jednoj godini, tri, pet godina. Kronološka i psihološka dob, u isto vrijeme, ne podudaraju se, budući da je kronološka dob samo referentna točka, vanjski parametar, na temelju kojeg se odvija mentalni razvoj djeteta.

Glavno obilježje rasta i razvoja djeteta je, prema LF Obukhovi, “proces kvantitativnih promjena bez promjena unutarnje strukture i sastava pojedinih elemenata koji su u njemu uključeni, bez značajnih promjena u strukturi pojedinih procesa” [16, str. 18].

U smislu mentalnog razvoja, predškolska dob karakterizira se kao vrijeme "stvarnog preklapanja djetetove osobnosti" [10, str. 185]. To jest, ovo je posebno vrijeme u životu osobe kada su postavljeni temelji za formiranje sveobuhvatno razvijene osobnosti.

Razvoj, prije svega, karakteriziraju kvalitativne promjene, pojava novih mehanizama, procesa u psihi. X. Werner, L. Vygotsky i drugi psiholozi povezali su glavne znakove razvoja djece s tako važnim karakteristikama kao što su “diferencijacija, raskomadanje ranijeg elementa; nastanak novih strana, novi elementi u samom razvoju; reorganizacija odnosa između strana objekta ”[10, str. 185].

Predškolsko razdoblje djetinjstva postaje vrijeme da se dijete upozna s ljudskom stvarnošću. Predškolac počinje svjesno percipirati svijet oko sebe, svladavajući njegove različite oblike i manifestacije [13, str. 105].

Uz sve to, predškolska dob karakterizira potpuna ovisnost djeteta o drugim ljudima. Sve njegove bitne potrebe ispunjavaju odrasli - članovi obitelji, djelatnici dječjih ustanova. S druge strane, potrebno je računati s određenim pravilima i zahtjevima za ponašanje djeteta.

Živčani sustav djece predškolske dobi odlikuje se značajnom plastičnošću, na temelju koje se u djetetu lako formiraju nove uvjetne veze. Ovo svojstvo doprinosi stvaranju raznih motoričkih sposobnosti, orijentaciji u prostoru, izgradnji odnosa.

Za djecu predškolske dobi karakteristična je visoka fizička aktivnost. To pridonosi razvoju potrebnih vještina. Primjerice, u tom se razdoblju ubrzano razvija velika pokretljivost - „sposobnost kretanja velike amplitude, koja uključuje trčanje, skakanje, bacanje predmeta“ [12, str. 324]. Za razliku od ranog djetinjstva, razvoj finih motoričkih sposobnosti je sporiji.

Glavna značajka rasta i razvoja predškolske dobi je brzi kvalitativni razvoj njegove osobnosti. Naime, u strukturi osobnosti pojavljuju se novi mehanizmi i procesi. Djeca uče opažati različite aspekte pojava i događaja, razlikovati cjelinu i dijelove, analizirati veze između različitih strana objekta i još mnogo toga. S tim u vezi predškolska se starost manifestira kao vrijeme aktivne spoznaje, stjecanja korisnog iskustva u društvenom životu, komunikacije, samosvijesti.

Prema zaključcima D. B. Elkonina, “svaka dob karakterizira situacija društvenog razvoja; vodeća aktivnost u kojoj se dominantno razvija motivacijska potreba ili intelektualna sfera ličnosti ”[5, str. 136].

A. Rean, pak, primjećuje da određena vrsta vodeće aktivnosti odgovara svakoj fazi mentalnog razvoja djeteta. Ova vodeća aktivnost "određuje glavne promjene u mentalnom razvoju, a prije svega pojavu novih mentalnih formacija" [19, str. 31].

U ranom djetinjstvu, prema opažanju G. S. Abramove, “psihološki prostor djeteta počinje stjecati semantičku dubinu, prve generalizacije iskustava koje proizlaze iz susreta sa svojstvima objekata skrivenih od izravnog promatranja, uključujući i njihova vlastita, pojavljuju se i manifestiraju” [1, str. 391].

Tijekom predškolskog djetinjstva završen je proces učenja govora. U dobi od sedam godina dijete gotovo potpuno ovladava jezikom kao sredstvom komunikacije i razmišljanja i postaje sposobno za svjesno učenje u školi. Uz sve to tijekom predškolske dobi, govor se nastavlja oblikovati. U tom razdoblju predškolska djeca razvijaju rječnik, gramatičku strukturu govora, koja još uvijek ima posebnu specifičnost zvučne percepcije i prijenosa. U ovom trenutku aktivno se razvija sposobnost razlikovanja slika riječi i pojedinih zvukova, što u konačnici dovodi do završetka fonemskog procesa razvoja do početka školovanja u dobi od sedam godina [5, str. 211]. Dijete se postupno pomiče iz “situacijskog” govora u “kontekstualni” govor, što se izražava u sposobnosti da se priča priča, opiše slika i dijele utisci.

Već u ranom djetinjstvu dijete tvori primarnu samopoimanje, koje je “povezano s formiranjem iskustava samostalnosti, njezine autonomije” [1, str. 399]. A to je autonomija u odnosu ne samo na ljude oko sebe, nego i na objektivno okruženje.

Razvoj djeteta u predškolskoj dobi provodi se dinamički i svestrano. Tijekom tog razdoblja dijete je aktivno uključeno u razne aktivnosti: igre, vizualne, konstruktivne itd. Pažnja, pamćenje, razmišljanje i mašta brzo se razvijaju.

U predškolskoj dobi vidljivo se razvijaju govorna i komunikacijska vještina, brbljanje se zamjenjuje slobodom govora. Dijete aktivno koristi govor kao način interakcije s ljudima oko sebe: govori svoje priče, prepričava ono što vidi, dijeli svoje dojmove.

Također, za djecu predškolske dobi postoji značajna osjetljivost na vanjske utjecaje. U ovom slučaju, ponašanje djeteta karakterizira sklonost oponašanju svega što se vidi i čuje. Ta sklonost važna je komponenta intelektualnog razvoja djeteta, što pridonosi uspješnoj asimilaciji potrebnih informacija.

U predškolskoj dobi, dijete je svjesno da su ljudi oko njega karakterizirani različitim stupnjevima intimnosti s njim. Počinje razlikovati bliske i udaljene krugove odnosa. Članovi njegove obitelji, kao i ljudi s kojima je uspostavio bliske odnose, pripadaju unutarnjem krugu. Svi drugi ljudi pripadaju drugom krugu. Tako je i razvoj društvenih reprezentacija i vještina predškolske djece. Dijete ima prijatelje, rado komunicira s vršnjacima i odraslima, uči se kontrolirati, regulirati svoje ponašanje.

Tijekom tog razdoblja dijete se pridružuje svijetu ljudskih odnosa, dobiva ideju o različitim društvenim ulogama i aktivnostima. Predškolac ima interes u odraslom životu, želju da joj se pridruži, da sudjeluje u određenoj aktivnosti [22, str. 94].

Veliku važnost u procesu psihološkog razvoja predškolskog uzrasta pridaje aktivnostima igranja. U igri djeca kopiraju ponašanje odraslih, obilježja društvenih odnosa, profesionalnih aktivnosti i odnosa među ljudima. To jest, igrajući, djeca ovladaju višestrukim vještinama i idejama potrebnim za uspješno samoostvarenje u društvu.

Igra uloga postaje način da se pridruži jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti, da se izrazi kao aktivni sudionik u društvenim odnosima. Igra uloga je "aktivnost u kojoj djeca preuzimaju uloge odraslih iu generaliziranom obliku, u uvjetima igre reproduciraju aktivnosti odraslih i odnose među njima" [22, str. 94].

Zahvaljujući aktivnom razvoju maštovitosti i fantazije, tijekom igre nastaje „nova prilika za ostvarivanje djetetovih sposobnosti, kao što su majčinski instinkt u djevojčica i želja za samopotvrđivanjem i superiornošću kod dječaka“ [10, str. 188]. Tako igra ostvaruje ne samo predstavljanje društvenih uloga, nego i rodne funkcije. Osim toga, na prirodu igre utječu karakteristike društvenog okruženja u kojem djeca odrastaju, njihova životna iskustva, interesi, motivacija itd.

Igranje u predškolskoj dobi je vodeća aktivnost koja ima značajan utjecaj na razvoj djeteta. Uz njegovu pomoć, djeca uče komunicirati, komunicirati sa svojim vršnjacima i pridružiti se društvenom životu.

Važna komponenta razvoja djeteta je njegovo samopoštovanje, koje u budućnosti, u pravilu, određuje životne pozicije odrasle osobe, razinu njegovih težnji, sustav ocjenjivanja. U predškolskoj dobi samopoštovanje određuje djetetov stav prema sebi, integrira iskustvo njegovih aktivnosti i komunikaciju s drugim ljudima. To je značajna osobna karakteristika koja vam omogućuje da kontrolirate vlastitu ljudsku aktivnost sa stajališta regulatornih kriterija, da izgradite svoje ponašanje u skladu sa društvenim normama [7, str. 12].

Stoga je predškolska dob razdoblje aktivnog razvoja djetetove psihe. U ovom trenutku razvijaju se kognitivne, motoričke, društvene i druge vještine djeteta. Osim toga, u predškolskom razdoblju dijete razvija karakter, strategiju i način ponašanja, moralna načela i mnoge druge značajke osobnog razvoja, što ukazuje na značajnu ulogu tog razdoblja u životu svake osobe.

S razvojem inteligencije kod djece, "dolazi do povećanja apstraktnosti individualnog konceptualnog sustava" [11, str. 299-300]. Taj je proces posljedica povećanja „broja alternativnih shema za percepciju i analizu istog objekta, odstupanja od standardnih procjena zbog povećane sposobnosti transformacije i kombinacija pojmova“ [11, str. 299-300].

Kognitivna aktivnost predškolske djece povezana je s aktivnim rastom i razvojem mozga. Poznato je da je mozak petogodišnjeg djeteta blizu veličine mozga odrasle osobe [12, str. 319]. Razvoj mozga uzrokuje sposobnost aktivnog učenja, percipiranja složenih procesa i pojava, rješavanja nastalih problema, intenziviranja govorne aktivnosti. Istodobno, “perceptivne i motoričke aktivnosti pridonose stvaranju i jačanju interneuronskih veza” [12, str. 319].

Bitna značajka intelektualnog razvoja djece predškolske dobi je da u svojim umovima do te dobi počnu ujedinjavati različite ideje o pojedincu i svojstvima objekata, a te se ideje počinju transformirati u holističko znanje o okolnoj stvarnosti [18, str. 23].

U ovoj dobi djeca razvijaju sposobnost reflektiranja niza važnih veza i zavisnosti između objekata i pojava, oblikuju pojmove dužine objekta, promjene njegove veličine u ovisnosti o vanjskim čimbenicima, promjene u brzini objekta ovisno o trenju itd.

U predškolskoj dobi aktivno se razvijaju više mentalne funkcije kao što su pamćenje, razmišljanje, percepcija i sl. Predškolsko razdoblje je najpovoljnije razdoblje za razvoj sjećanja. Kao što je napomenuo Vygotsky, pamćenje u tom razdoblju "postaje dominantna funkcija i dug put u procesu njenog formiranja" [5, str. 213]. Ni u jednom drugom dobu ne može osoba zapamtiti takve količine informacija kakve se događaju tijekom predškolskog djetinjstva.

Sjećanje na predškolsku djecu karakterizira nevoljnost. Dijete tog doba, u pravilu, sebi ne postavlja cilj sjećanja na nešto, već u svoju memoriju bilježi one fenomene i događaje koji su zanimljivi, atraktivni i pronalaze emocionalni odgovor u njemu. Nije slučajno da se dijete prisjeća ritmičkih pjesama s djetetovim značenjem, jednostavnim bajkama i dijalozima.

Kako dijete raste, uz napamet pamćenje, poboljšava se i semantička memorija. Proizvoljno pamćenje počinje se formirati u srednjoj predškolskoj dobi - između 4 i 5 godina. Istovremeno, pamćenje, kao iu slučaju prisilnog pamćenja, olakšano je igranjem, emocionalno obojenim i atraktivnim situacijama za dijete [5, str. 214].

Razvoj sjećanja na predškolskog uzrasta popraćen je formiranjem figurativnih predodžbi, što dovodi do nove razine razvoja djetetovog razmišljanja. Sposobnost rasuđivanja koja se pojavljuje u isto vrijeme, koja se izražava u formiranju asocijacija, generalizacija, zaključivanja itd., Također je povezana s razvojem pamćenja [5, str. 215].

Djeca često pokazuju tendenciju da dijele svoje dojmove. Oni imaju tendenciju govoriti o svemu što se događa oko njih, postavljajući mnoga pitanja i nudeći svoja tumačenja događaja. Ona također ukazuje na aktivnu mentalnu aktivnost, jer u ovom slučaju postoji potreba da se dogodi u memoriji, da se promisli, da se aktivira mašta, da se analizira ono što je vidio i čuo. Sve te vještine u budućnosti postaju preduvjet za uspješno uključivanje u obrazovne aktivnosti.

Oštrina percepcije, prisutnost potrebnih preduvjeta za verbalno mišljenje, fokus mentalne aktivnosti na ponavljanje, interno prihvaćanje, stvaraju povoljne uvjete za obogaćivanje i razvoj psihe.

U mentalnoj aktivnosti predškolske dobi već postoji mjesto za takve posebne pojmove i svojstva stvarnosti kao prostora i vremena, razliku između žive i nežive prirode. Također u ovom trenutku dolazi do aktivnog oblikovanja djetetovih ideja o društvenim odnosima među ljudima [18, str. 23].

J.Piaget je povezao raniji razvoj s takvom karakteristikom kao što je "egocentrizam", utemeljen na određenom mentalnom položaju djeteta. U ovom pregledu, egocentrizam, kao i “koncept očuvanja i reverzibilnosti mišljenja”, “dijagnostički je znak intelektualnog razvoja djeteta” [19, str. 37].

Osobitost dječjeg egocentrizma očituje se u činjenici da "dijete vidi objekte onako kako im je dano njegovom neposrednom percepcijom" i nesvjesno gleda na svijet oko sebe sa svoje točke gledišta, što je za njega apsolutno. U ovoj fazi, dijete je središte svijeta oko sebe, koje se, shvaćajući, okreće oko njega, “poput planeta oko Sunca” [19, str. 37]. Osim toga, egocentrizam "znači djetetov nedostatak svijesti o vlastitoj subjektivnosti, a time i nepostojanje objektivne mjere stvari" [19, str. 38]. To se očituje u nemogućnosti adekvatne percepcije tuđeg mišljenja, drugačijeg gledišta, drugačije slike svijeta od vlastitog.

J.Piaget u razvoju djeteta od 2 do 6–7 godina identificira takozvanu “pre-operativnu fazu”, koja odgovara intuitivnom, vizualnom mišljenju. U ovoj fazi formiraju se »figurativno-simboličke sheme utemeljene na proizvoljnoj kombinaciji neposrednih impresija« [19, str. 37]. U procesu razmišljanja dijete se oslanja na svoje ideje o objektima. Štoviše, izostanak formiranih kognitivnih operacija “potiče dijete da uspostavi veze između objekata ne intuitivno, već na temelju logičkog rasuđivanja” [19, str. 38].

Za kognitivnu sferu predškolske dobi karakterističan je i takav fenomen kao “nepovratnost mišljenja”, koji se izražava u “nemogućnosti djeteta da se mentalno vrati na početnu točku svoga razmišljanja” [19, str. 38]. Tek nakon sedam godina, prema opažanjima J. Piageta, razvoj djetetovog razmišljanja prelazi u fazu “konkretnih operacija”, šireći raspon ideja i koncepata dostupnih njegovu intelektu.

Koncepti kao što su “klasa” i “podklasa” su nedostupni predškolcu, posebno. Predškolska djeca nisu u mogućnosti izolirati podskupinu od cjeline, jer “to zahtijeva istodobno koncentriranje na dva znaka odjednom” [19, str. 39].

Istovremeno, u predškolskoj dobi djeca aktivno razvijaju kognitivne potrebe i motivaciju za učenjem. Osnova toga, prije svega, je potreba za novim dojmovima, koji s godinama postaju složeniji, a do pete godine se manifestira u obliku potrebe za novim i sve značajnijim znanjem o objektima i pojavama okolne stvarnosti [19, str. 24].

Kognitivni motiv izaziva značajne promjene u mentalnim procesima. Djeca počinju ovladati sredstvima svladavanja znanja i vještina, najjednostavnijim oblicima analize i sinteze fenomena, sposobnošću zaključivanja, itd. U isto vrijeme, formira se samokontrola, odnosno sposobnost kontrole aktivnosti na temelju zadatka. Također razvija sposobnost analiziranja njihovih akcija, isticanja njihovih značajnih trenutaka, namjerne promjene i restrukturiranja tijeka aktivnosti ovisno o očekivanom rezultatu.

Razvoj kognitivnih sposobnosti predškolske djece usko je povezan s tjelesnim, motoričkim i perceptualnim razvojem. S tim u vezi, tvrdi se da razvoj motoričkih sposobnosti i taktilnih osjeta doprinosi stvaranju primarnih koncepata i koncepata, zbog čega dijete stvara opću sliku svijeta [12, str. 324].

Do kraja razdoblja predškolske dobi u prvi plan dolazi spremnost i sposobnost djeteta da pamti i apsorbira informacije. U predškolskoj dobi aktivno se manifestira sposobnost djeteta da pamti velike količine informacija. Nije ni čudo da dijete “poput spužve” upija sve što vidi i čuje.

Visoka osjetljivost na utjecaje iz okoline, sklonost asimilaciji je vrlo važan aspekt intelekta, karakterizirajući mentalne vrline u budućnosti. Sve to uvelike pogoduje učenju. Neizbježna imitativnost, u isto vrijeme, oslanja se na intuiciju djeteta i njegovu inicijativu. Djeca često pokazuju sklonost da govore: govore o svemu što su vidjeli i čuli kod kuće, u šetnji, na televiziji. Potreba za dijeljenjem, oživljavanjem u svijesti onoga što je nedavno bilo s njima, može ukazivati ​​na moć dojmova - djeca, kao što su, nastoje se naviknuti na njih. Sve to - jedinstveni unutarnji uvjeti za ulazak u učenje.

Oštrina percepcije, prisutnost potrebnih preduvjeta verbalnog mišljenja, usmjerenost mentalnog djelovanja da se ponavljaju, interno prihvaćaju, stvaraju povoljne uvjete za obogaćivanje i razvoj psihe.

Za uspostavljanje raznovrsnih i jakih veza, od presudne je važnosti stvaranje optimalnih žarišta uzbudljivosti u moždanoj kori. Formiranje tih žarišta ovisi o intenzitetu podražaja. Taj intenzitet, prema I. P. Pavlovu, ovisi, pak, o utjecajima kojima je osoba izložena [17, str. 509]. Središnji živčani sustav reagira na poticaj ne samo ovisno o njegovoj prirodi, već i o njegovoj spremnosti djelovanjem prethodnih podražaja. Prethodno stečena znanja, privučena upoznavanjem s novim materijalom, djeluju kao dodatni podražaji, utječući na stanje područja moždane kore mozga povezanog s asimilacijom novog znanja.

Jedan od bitnih znakova razvoja u predškolskoj dobi je prijelaz iz emocionalnih reakcija i procjena u racionalno razumijevanje stvarnosti. To je zbog činjenice da u ovoj dobi djeca razvijaju sposobnost reflektiranja niza važnih veza i zavisnosti između objekata i pojava, oblikuju pojmove dužine objekta, promjene njegove veličine u ovisnosti o vanjskim čimbenicima, promjene u brzini objekta ovisno o trenju itd.,

Kognitivni motiv izaziva značajne promjene u mentalnim procesima. Djeca počinju ovladati sredstvima svladavanja znanja i vještina, najjednostavnijim oblicima analize i sinteze fenomena, sposobnošću zaključivanja, itd. U isto vrijeme, formira se samokontrola, odnosno sposobnost kontrole aktivnosti na temelju zadatka. Također razvija sposobnost analiziranja njihovih akcija, isticanja njihovih značajnih trenutaka, namjerne promjene i restrukturiranja tijeka aktivnosti ovisno o očekivanom rezultatu.

Proučavanje sposobnosti djece prema apstraktnom mišljenju temelji se na dobnim karakteristikama ispitanika, budući da se pretpostavlja da su osnovne operacije apstrakcije u djece formirane u mlađoj školskoj dobi. Međutim, dijagnoza predškolskog mišljenja omogućuje nam da identificiramo stupanj razvoja apstraktnog mišljenja u ranim fazama predškolskog djetinjstva.

Brojni znanstvenici primjećuju da sposobnost apstrakcije korelira s razinom "verbalne inteligencije" (Harvey, Schroeder, itd.) [11, str. 307]. Iz tih se pozicija analiziraju indikatori kao što su “kognitivna složenost, niska razina dogmatizma i autoritarnosti”. uspjeh u rješavanju problema na formiranju pojmova (po metodi Brunera),. visoke razine kreativnosti (temeljene na kombinaciji pokazatelja kao što su originalnost i realna orijentacija) ”[11, str. 300].

Poznato je da neuropsihijska aktivnost i ponašanje djece, posebice razvoj njihove motoričke aktivnosti, nisu rezultat samo organskog sazrijevanja živčanog sustava. Kako bi se osigurao normalan neuropsihički razvoj djeteta, potrebno je to promicati. Proučavanje osobina razmišljanja predškolske djece može doprinijeti optimalnom rješavanju problema psihološkog razvoja.

Kao što znate, vanjski podražaji igraju vodeću ulogu u procesima percepcije i pamćenja. Prema D. Adamu, mozak “uključuje” i podržava iznimno fleksibilne i fleksibilne funkcije koje osiguravaju prilagodbu okolini ”[2, str. 92].

Dječji mozak treba podražaje koji uzrokuju njegovu aktivnost i time osiguravaju njegov morfološki i funkcionalni razvoj. U isto vrijeme, zadovoljenje potrebe za vanjskim dojmovima „jednako je nužno za središnji živčani sustav, za njegovo funkcioniranje, kao i za zadovoljenje potrebe za snom i druge organske potrebe djeteta“ [19, str. 46].

J.Piaget, proučavajući operativnu stranu mišljenja, razvio je pokuse za proučavanje mentalnih operacija u djece predškolske dobi. U nizu eksperimenata, na primjer, ispitivana je sposobnost djece da formiraju koncepte o očuvanju mase, količine i volumena objekata.

U jednom od tih eksperimenata, »djeci su predstavljena dva reda kockica koje se nalaze na istoj udaljenosti jedna od druge. Budući da je broj kocki u oba reda, kao i udaljenost između njih, bio isti, ta dva reda bila su iste duljine. Djeca su pitana jesu li isti broj kockica u dva reda, a djeca su odgovorila da su isti. Zatim je, pred očima djece, odrasla osoba pomaknula kocke u istom redu, tako da su stajale blizu jedna drugoj. Naravno, dužina ove serije je smanjena. Nakon toga je djeci postavio pitanje je li se broj kockica u dva reda promijenio. Djeca od 3-4 godine, u pravilu, odgovorila su da se broj mijenja, au kratkom redu kocke postaje manje nego u dugom nizu ”[8, str. 58].

Slični eksperimenti također su provedeni s obzirom na razumijevanje očuvanja mase u okruglom i spljoštenom komadu gline, viziji volumena vode kada je izlivena u posude sa širokim i uskim dnom tako da je razina u jednoj posudi bila mnogo veća nego u drugoj. Prema zaključcima J.Piageta, tek su do kraja predškolske dobi djeca počela shvaćati da se težina gline, broj kocki i volumen vode nisu promijenili [8, str. 58].

Ovi eksperimenti doveli su istraživača do zaključaka o preoperativnom stadiju razmišljanja kod predškolske djece.

U preoperativnom stadiju, J. Piaget je razlikovao dva podperioda: predkonceptualno (2-4 godine) i intuitivno (4-7 godina). U prvom od njih, prema istraživaču, može se uočiti brzi razvoj simboličkih funkcija, koji se izražava u razvoju jezika, imaginacije i sposobnosti reproduciranja situacija u igri. Zahvaljujući tim sposobnostima, dijete može koristiti predmete koji zamjenjuju stvarne, na primjer, štapić umjesto žlice, kartonsku kutiju umjesto krevetića, itd. Sljedeća se podskupina očituje u sposobnosti intuitivnog izvođenja mentalnih operacija (klasifikacija, kvantitativna usporedba objekata), bez razumijevanja samih načela njihove uporabe. [11, c. 353].

Egocentrizam djetetovog razmišljanja u predoperativnoj fazi pokazao je J.Piaget uz pomoć zadatka "Tri planine". Kao dio ovog eksperimenta, u sredini stola bio je smješten model triju planina različitih veličina, a oko njega su bile stolice. Na jednom od stolica ispitno je dijete sjelo, a na drugoj bila je lutka. Dijete je moralo identificirati na slikama točno kakve planine lutka vidi iz svog položaja. Prema rezultatima eksperimenta, pokazalo se da su ispravne odluke bile dostupne samo djeci od 9-10 godina [11, str. 353-354].

Drugi istraživači, posebice M.Donaldson, P.Light i M.Sigal, pretpostavili su da greške djece u logičkom rješavanju problema nisu toliko povezane s njihovim ograničenim razumijevanjem problema, već sa apstraktnošću i apstraktnošću tih zadataka koji nemaju društveni kontekst [11, c. 358]. Zauzvrat, u pokusima takvih istraživača kao što su Mezi i Gelman, dokazano je da se jednostavnim i poznatim objektima za usporedbu, djeca do četverogodišnjaka razlikuju od neživih, na primjer životinja iz statua. Štoviše, čak i trogodišnja djeca razlikovala su kretanje vagona od kretanja životinje i plišanu životinju iz same životinje.

U eksperimentu M. Donaldsona, dijete je trebalo prvo sakriti lutku od jednog, a zatim od dva policajca. Prema istraživanju, djeca u dobi od 3,5 godine pokazala su 90% točnih odgovora. M.Koks, analizirajući rezultate takvih eksperimenata, došao je do zaključka da ove zadaće imaju različitu složenost u razumijevanju prostornih odnosa. Istovremeno, djeca od 4 do 6 godina već su bila u stanju odvojiti svoje gledište od drugog. Prema zaključcima M. Coxa, rezultat J.Piageta sa zadatkom "Tri planine" ne znači da se djeca oslanjaju na egocentrično gledište; oni jednostavno odabiru najbolju vrstu scene. M. Cox je proveo sličan pokus, ali u ovom slučaju na stol su stavljeni predmeti različitih veličina - vrč, boca i čaša. Djeca su odabrala vrstu predmeta koji im je sve dopustio da budu viđeni u isto vrijeme, i odbacili one tipove u kojima se jedan predmet preklapao s drugim, ometajući njihovu percepciju [11, str. 358].

Proučavanje dječjeg mišljenja usko je povezano s njihovim prostornim prikazima i razmišljanjem. Temelj ovog pristupa su J.Lovenshtein i D.Gentner [15]. Svoja su istraživanja temeljila na upotrebi posebnog “relacijskog” jezika, što pridonosi boljoj percepciji djece od informacija koje dobivaju pri obavljanju poslova. Djeci rane predškolske dobi predloženo je da eksperimentiraju s otkrivanjem posebne ("pobjedničke") kartice ili igračke. Uspoređujući postupke djece koja primaju određene verbalne oznake prostornih odnosa, J. Lovenshtein i D. Gentner dobili su zanimljive i uvjerljive rezultate koji ukazuju na nesumnjivu povezanost korištenja prostornih oznaka i percepcije kretanja objekata.

Prepoznavanje relativne sličnosti znak je ljudske spoznaje. Osoba lako primjećuje zajedničke značajke, primjerice, gradi korespondenciju između karte grada i samog grada, kao i sličnosti između grabežljivih navika morskog psa i tigra. Prema autorima kao što su D. Gentner, Holland, Kholoyak, Nisbett i Tagard, percepcija relativne sličnosti ključna je za crtanje analogije, a također igra važnu ulogu u formiranju logičkog zaključivanja i kategorizacije [Vidi: 15].

Možda ćete primijetiti da mnogi uobičajeni izrazi označavaju kategorije na temelju sličnih sličnosti. Primjerice, uporaba kategorije „predator“ ili „prepreka“ zahtijeva percepciju zajedničkih sličnih obrazaca, kao što je „život jedenjem drugih životinja ili„ nešto što ometa postizanje tih drugih ciljeva “[15, c. 316].

Zanimljivo je da mala djeca prilično uspješno shvaćaju razlike u ovoj očiglednoj zajednici. J. Lovenshtein i D. Gentner svojim su eksperimentima potvrdili da uporaba jezika za označavanje prostornih odnosa pridonosi dječjem razumijevanju relativnih sličnosti. Prema njihovom mišljenju, relacijski jezik, odnosno jezik za određivanje prostornih odnosa, pridonosi razvoju reprezentativnih funkcija koje pridonose mentalnoj obradi, tj. Relacijski jezik pruža alat za razmišljanje.

Ovaj je pristup u skladu s tvrdnjom L. S. Vygotskoga da je jezik alat u proučavanju izravnih mentalnih procesa [6]. Prema nalazima D. Gentnera i J. Lovensteina, relacijski jezik pruža mogućnosti za izvlačenje i razvoj prostornih reprezentacija i time jača analogiju i druge misaone procese povezane s percepcijom prostornih odnosa [14].

Razumijevanje relativnih zajednica ne pojavljuje se odmah u procesu učenja i razvoja. Djeca se najprije oslanjaju na opću sličnost na razini općenitosti objekta, a zatim nastavljaju s procjenom relativne sličnosti. Na primjer, Z. Chen, P. P. Sanchez i T. Campbell otkrili su da od 10 mjeseci, bebe pokazuju sposobnost rastezanja tkanine da bi dobile igračku i mogu prenijeti sličan algoritam akcije u drugu situaciju, ali samo ako izgleda izvornik [Vidi: 14].

Prijenos odnosa može se razmatrati u prostornoj sferi. Istraživači su primijetili da djeca razumiju korespondenciju od elementa do elementa prije nego što razumiju relativnu prostornu korespondenciju. Primjerice, L. S. Liben opisao je komparativni uzorak sa stajališta kognitivne psihologije, utemeljen na činjenici da se objektno-orijentirana ("reprezentativna") podudarnost shvaća za relativno orijentirane ("geometrijske") podudarnosti. Taj prijelaz iz objektne sličnosti u relativnu sličnost uočava se iu prostornim problemima, kada se djeci prikazuju igračke skrivene u jednoj prostoriji, a zatim se od njih traži da pronađu slične igračke skrivene na istom mjestu u drugoj sobi [Vidi: 14].

Štoviše, razina percepcije prostornih odnosa razvija se kako djeca rastu. M. Blades i Z. Cook otkrili su dokaze o toj razvojnoj sekvenci koristeći model sobe, gdje je svaki od dva identična elementa bio prisutan, zajedno s dva druga (jedinstveno relevantna) objekta. Kada su igračke bile skrivene na prvom (izvornom) mjestu, trogodišnja djeca uspješno su otkrila predmet. Ali igračke, skrivene na istom mjestu, slučajno su pronašle dva identična objekta. Starija djeca bila su manje ovisna o podudarnosti objekata: četverogodišnjaci su mogli ispravno tražiti identične parove koristeći zajedničke prostorne odnose dvosmisleno odgovarajućih objekata [4, str. 201-218].

Prema američkim istraživačima N. Zhira i P. Blumu, “diskretni fizički objekti imaju specifičan status u kognitivnom i jezičnom razvoju” [9, str. 189]. Autori se u svojim istraživanjima pitaju: "Jesu li diskretni fizički objekti jedini podaci koji imaju taj specifičan status, ili mogu biti značajni i drugi pojedinci." Kao rezultat niza eksperimenata, dokazano je da “trogodišnja djeca identificiraju, prate i računaju određene ne-objektivne dane. dobar kao objekt ”[9, str. 189].

Ipak, napominje se da nazivi objekata zauzimaju znatno veći dio dječjeg rječnika od prostornog opisa. E. R. Shipley i B. Sheppherson proveli su osobito živu demonstraciju značaja objekata. Pokazali su djeci skupove predmeta i dali im konkretne upute o tome što treba računati. Primjerice, djeci je prikazan niz predmeta (pogledati sl. 1) i upitao ih: „Možete li brojiti vilice?“. Odrasli kojima je prikazana ova slika su odgovorili: "Pet", dok su Shipley i Shepperson, dijete od 3 i 4 godine, u pravilu ignoriralo tekst pitanja i odgovorilo: "Šest." Slično tome, kada su djeci pokazani različiti skupovi i zamolili ih da prebroje sorte ili boje, dominantna reakcija bila je opet rezultat [9, str. 190-192].

Sl. 1. Vilice kao poticaji u eksperimentu E. R. Shipleya i B. Scheppersona

Tako se ispostavilo da djeca najvjerojatnije obraćaju pozornost na predmete koji imaju granice - krute tvari koje se mogu premjestiti u prostoru. Istu hipotezu su iznijeli znanstvenici kao što su E. S. Shpelke, E. M. Markman i G. F. Wachtel. U isto vrijeme E. S. Shpelke je obraćao pozornost na individualiziranje i praćenje djelovanja dojenčadi, a Markman i Vakhtel na predispoziciju djece za čitavim objektima pri učenju riječi. S druge strane, S. Dehene je skrenuo pozornost na podrijetlo djece koja uče brojeve.

Unatoč nepostojanju apstraktno-logičkog mišljenja kod djece predškolske dobi, postoje mnoge vježbe o dijagnostici i razvoju konceptualnog aparata u razmišljanju djece predškolske dobi. Osobito, to je olakšano dodjeljivanjem sposobnosti za uspostavljanje veza između pojmova, raspodjele bitnih svojstava objekata, sposobnosti da se odvoje oblik pojma od njegovog sadržaja, itd.

To uključuje vježbe sljedeće vrste [Vidi: 3, str. 98-100]

1) automobil vozi na benzin; tramvaj, trolejbus ili električni vlak koji se kreće električnom energijom. Sve se mogu klasificirati kao "prijevoz". Kada prikazujemo automobil koji prije nije bio prikazan (npr. Mješalica za beton ili građevinska dizalica), pitamo dijete: što je to? (U koju skupinu se može pripisati ovaj predmet?) Zašto?

2) Ja nazivam riječi, a vi mi odgovorite, koja je riječ veća, koja je manja, koja je dulja, koja je kraća.

- Olovka ili olovka? Koji je kraći? Zašto?

- Mačka ili kit? Što je više? Zašto?

- Boa ili crv? Što je duže? Zašto?

- Rep ili rep? Koji je kraći? Zašto?

3) Nazvat ću temu i pročitati niz riječi, a vi birate samo dva, bez kojih ovaj subjekt ne može:

- Čizme (čipke, potplat, peta, zatvarač, čizma);

- rijeka (obala, riba, ribič, tina, voda);

- Grad (auto, zgrada, gužva, ulica, bicikl);

- Čitanje (oči, knjiga, slika, tisak, riječ) [3, str. 98-100].

Takve vježbe mogu se koristiti kao dijagnostički alati za analizu sposobnosti apstraktnog mišljenja kod predškolske djece. Također, zadaci ove vrste mogu se koristiti u obrazovnom i korektivnom radu usmjerenom na jačanje mišljenja, formiranje određene razine apstrakcije u djece predškolske dobi.

Napominje se da "svrhovitost prosudbi, stupanj njihove dubine ovisi o sposobnosti djeteta da djeluje sa značenjem, da razumije figurativno značenje" [3, str. 100]. Za to je preporučljivo koristiti poslovice, izreke, obrazovne priče koje sadrže mogućnosti verbalizacije i transformacije teksta pri radu s predškolskom djecom.

Općenito, formiranje u djece sposobnosti razlikovanja bitnih obilježja pojmova, uspostavljanje različitih odnosa, priprema plodno tlo za razvoj sposobnosti oblikovanja prosudbi, kao viši stupanj u razvoju apstraktnog logičkog mišljenja [3, str. 100].

Stoga možemo zaključiti da u razdoblju predškolskog djetinjstva sposobnost oblikovanja apstraktnih koncepata u djece još nije dovoljno formirana. Psihološke studije otkrile su tendenciju predškolske djece da konkretiziraju razmišljanje ili, u tekstu J.Piageta, predoperativnu prirodu dječjeg razmišljanja. Uz sve to, niz razvojnih i korektivnih tehnika omogućuje pripremu temelja za formiranje konceptualnih veza i razvoj temelja apstraktno-logičkog mišljenja već u fazi predškolske pripreme.

Ova studija je provedena u vrtićima u srednjoj školi br. 98, strukturna jedinica zgrada broj 3, srednja škola № 1195 SP № 3 DO, GBOU vrtić № 659 grada Moskve.

Studija je dijagnosticirala malu djecu predškolske dobi (3-4 godine starosti) - 101 osobu i djecu srednjeg predškolskog uzrasta (4-5 godina) -101 osoba. Metoda apstraktnog razmišljanja provedena je sa svakim djetetom pojedinačno.

Opis metode "uzoraka"

Većina suvremenih programa predškolskog odgoja nameće sve veće zahtjeve razvoju djetetovog mišljenja. U dobi od 4-5 godina počinje sposobnost prevođenja naučenog pravila djelovanja u nove uvjete.

Prijenos pravila zahtijeva sposobnost da se prvo apstrahira od specifičnog materijala na kojem se ovo pravilo uči, a zatim od specifičnog oblika njegovog izvršenja.

Tehnika "Uzorci" omogućuje otkrivanje djetetove sposobnosti apstrahiranja od nevažnih uvjeta za rješavanje problema, sposobnost prenošenja pravila koja je dijete naučila na novi materijal i novi način izvršenja.

Prvo, dijete je pozvano da nauči pravilo o izgradnji određenog broja predmeta. Ako je dijete ispravno naznačilo koju sliku nedostaje u prvom zadatku, to znači da je naučio pravilo za izradu serije. U prvom redu se kombiniraju iste slike: kugla, zastava, kuća.

Zatim, na drugoj kartici, umjesto slika, od djeteta se traži da izvrši isti zadatak s apstraktnim geometrijskim oblicima (trokut, krug, kvadrat). Da bi ostvario taj zadatak, dijete mora apstrahirati od teme o kojoj je naučio pravilo.

Ako dijete ispravno obavlja drugi zadatak, to znači da može odvratiti pažnju od nebitnih uvjeta (konkretni predmeti) i prenijeti naučeno pravilo na apstraktni materijal (geometrijske figure).

U prethodnim zadacima, dijete ih je moralo izvoditi na isti način - pronaći kraj niza slika. Na sljedećoj razini težine, od djeteta se traži da pronađe nedostajuću sliku u sredini serije. To znači da je potrebno da dijete apstrahira od specifičnog tijeka djelovanja i izdvoji najopćenitije pravilo da se u retku mijenjaju tri slike. Naravno, u ovoj metodi nema potrebe formulirati pravilo riječima, ono se vizualno shvaća.

Ako je dijete ispravno izvelo i drugi i treći zadatak, to znači da ima dobro oblikovanu sposobnost apstrahiranja od nebitnih uvjeta, sposobnost generaliziranja i prijenos naučenog pravila na novi materijal. To je društveno-psihološki standard u razvoju logičkog mišljenja kod djece od 4 do 5 godina. Ponekad se mogu pojaviti poteškoće u razumijevanju prvog zadatka, ali nakon ponovnog objašnjavanja uputa, dijete mora učiniti sve na svoj način i nepogrešivo.

Razina ispunjenja karakteristična za prethodnu dobnu fazu je nemogućnost prenošenja pravila na apstraktni materijal (geometrijske figure), ili nemogućnost da se shvati obrazac izgradnje niza predmeta (pogreške u prvom zadatku).

Ako dijete uopće ne razumije problem, potrebno je provesti dodatni patološko-klinički pregled djeteta.

Razdoblje razvoja djeteta od 3 do 7 godina odnosi se na predškolsku dob. Osobitost ovoga doba je da su u tom razdoblju postavljeni temelji za formiranje osobnosti osobe. Istovremeno se odvija aktivno upoznavanje djeteta s vanjskim svijetom, polaganje temelja društvenih vještina, formiranje govora, velikih i finih motoričkih sposobnosti.

Jedan od najvažnijih čimbenika u razvoju predškolske djece je formiranje misaonih procesa. Razvoj sposobnosti djece da djeluju pojmovima, kao i jednostavne logičke operacije, znak je formiranja apstraktnog mišljenja već u fazi predškolskog razdoblja.

Međutim, mnogi istraživači ukazuju na nedovoljnu formaciju konceptualnog aparata kod predškolske djece, bilježeći autocentrizam i predoperativnu prirodu mišljenja kod djece ove dobi (J.Piaget).

Istodobno, visoka osjetljivost, značajne sposobnosti za asimilaciju i pamćenje informacija pružaju široke mogućnosti za razvijanje sposobnosti oblikovanja konceptualnih veza, klasifikacije i drugih operacija s konceptima koji čine apstraktno-logičku sferu mentalnih procesa u djece.

Nakon provedene metode apstraktnog razmišljanja, utvrđeno je da kod male djece predškolske dobi norma iznosi 39,61%, ispod norme - 60,39%, a kod djece srednjeg predškolskog uzrasta norma iznosi 43,56%, ispod norme –.4544, Iz ove studije slijedi da se može pretpostaviti da se apstraktno razmišljanje kod djece od 3 do 4 godine može formirati, kao i kod djece od 4 do 5 godina, dok je potrebno uzeti u obzir dob i individualne karakteristike tih dobi. Za točniju studiju potrebno je više djece od 3-4–4 i 4–5 godina, kao i provođenje slične studije tijekom nekoliko godina.